影子教學設計

課文《影子》出自國小一年級上冊語文課文，其原文如下：
一、教學要求
1?認識11個生字，會寫“飛、馬、鳥”3個字。認識1個筆畫“”和5個偏旁“彡、犭、、、”。
2?正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3?認識有關“影子”的一些現象。
二、教材說明
本篇課文以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，讀來親切上口，活潑俏皮。
練習朗讀、認字和理解句子是本課教學的重點。
三、教學建議

(一)課前準備
1?找一個陽光燦爛的日子，師生共同在操場上做“踩影子”的遊戲。
2?將書上兩幅插圖合併製成一幅活動掛圖：背景為藍天、綠樹、小草、小路，“小朋友”“影子”和“太陽”單獨用紙畫，便於變動位置。“小朋友”最好用硬紙卡做，“頭”可以轉動。
(二)認字、寫字
1?認字
本課11個生字中，要注意引導學生讀準“前、跟、影、常、朋”的前、後鼻音，讀準“常、著”的翹舌音。注意激發學生用不同方法記住字形。有的可根據漢字本身的構字特點用形象方法來認記，如“影、黑、狗、跟、友”等字。“影”可看作“一輪紅日(曰)照著一幢高高的建築物，旁邊投射下一片影子(彡)”；“黑”就像一隻小黑貓，睜著兩隻眼，伸著四個爪子蹲在那裡。“狗、跟”都可聯繫偏旁表義的特點來認識。有的可聯繫以前學過的部件或熟字來認識，如“著、朋”等字。
2?寫字
本課寫字教學首先要幫助學生認識新筆畫“”，可利用一截彩色電線，由“豎”彎折成“豎折折鉤”，在動態演示中幫助學生了解筆畫形狀，知道是一筆寫成的。然後讓學生自己描紅寫“馬、鳥”，知道“馬”的第二筆和“鳥”的第四筆都是“”，同時幫助學生分辨“鳥”與“馬”的區別：“”就像鳥頭上的羽毛，“丶”就像“鳥”的眼睛。寫“飛”時注意“”的寫法與“九”字里的寫法不同。
(三)詞句
本課中的“前、後、左、右”是四個表示方位的詞語。教學時，首先結合課文語句觀察插圖，從直觀上了解這四個詞所表示的位置；然後讓學生聯繫實際進一步認識這四個詞，可讓學生邊做手勢邊練習說說：我的前面是，我的後面是，我的左面是，我的右面是。還可讓學生轉個身再練習說一說。為幫助學生了解課文描寫的“形影不離”的特點，可啟發學生聯繫“踩影子”的遊戲，再看看插圖想像一下：只要有太陽照著，小朋友在路上無論走到哪裡，影子都會像小黑狗、像好朋友一樣跟著他，陪著他。
(四)朗讀
本文總體朗讀基調是歡快、俏皮的，兩小節的句式結構相似，比較簡單。可讓學生邊做做動作邊練習朗讀。朗讀時的神情可結合插圖上小朋友的神情來指導。朗讀形式儘量豐富多樣些，可自由讀、個別讀、同座位對讀、和好朋友一起讀等。要做到熟讀成誦，當堂背誦。
(五)實踐活動
1?組織學生課後仔細觀察：什麼情況下影子在前?什麼情況下影子在後?什麼情況下影子在左?什麼情況下影子在右?觀察後口頭交流一下。
2?舉行“小小擂台賽”活動。兩名學生站起，一生隨意報身邊某一事物，讓另一生說出這一事物的前(或後或左或右)是什麼，然後二人交換說，看誰回答得又對又快，就成為擂主，再與新的同學比賽說。這個活動還可建議學生回家後與爸爸媽媽一起進行。
(六)教學時間
教學本課可用2課時。

四、教學設計舉例
片斷一
本片斷教學設計主要是根據漢字構字特點，根據低齡學生形象思維占優勢的特點，啟發學生將字的音形義結合起來認識漢字，激發學生學習漢字的興趣，同時也能較牢固、紮實地記住生字。
(一)(教師邊敘述邊畫簡筆畫)一輪紅日當空照著，地上有一幢高高的建築物，旁邊有一片影子。(當堂板書：影)
(二)誰能看著圖，想一想，你有什麼好辦法記住“影”字呢?
(三)(用紅筆勾畫“影”中的“彡”)這個新偏旁叫“三撇兒”，多像這地上的影子啊!
(四)你們自己讀讀課文，對照生字條畫出本課的生字，看看還有什麼字你能用有趣的辦法記住它。
(五)交流討論
片斷二
本片斷教學設計旨在體現學生是學習語文的主人。讓學生自己在充分讀書的基礎上，質疑討論交流，提高讀書能力。
(一)談話揭題，學習“影”字。
(二)激疑導讀，整體感知。
同學們，你們想了解有關“影子”的哪些知識呢?帶著這個問題，自己讀讀課文。要把字音讀準，句子讀通。
(三)質疑討論，把握重點(鼓勵學生自己質疑)。
(1)影子為什么會有時在前、有時在後、有時在左、有時在右呢?(利用活動掛圖幫助學生理解)
(2)為什麼說影子是小黑狗、好朋友呢?
(利用活動掛圖演示給學生看：只要有太陽照著，這個小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前後左右。)
(四)比賽朗讀，熟讀成誦。

五、教材編輯的教學建議：
“影子在前，／影子在後，／影子常常跟著我，／就像一條小黑狗。……”詩歌只有短短的的幾句，卻充滿了歡快的氣氛和跳躍的節奏．讀後讓人印象深刻，而且很容易去把它背下來。其原因在於詩的排列在整飭中有變化．詩的內容非常符合孩子的經驗世界和想像世界。這首兒童詩具有兒歌的特點．具有直白暢迭的特點。
想像一下，當孩子第一次看到自己的影子的時候．會是什麼樣的心情?就如同他小時候在鏡中看到自己一樣，既高興又驚疑。他或許想用手去捕捉它、用腳踩它，最後卻發現這一切都是徒勞。最後。就慢慢地接納了它．把它當成自己的好朋友。
“形影不離”有了它真實的本意。詩人在生活中捕捉到了這一場景。用淺白的語言唱出．在簡單之外有了更多文學的趣味，給孩子們帶來很大的快樂，或如作者曾說過的：“文學的作用，只要讀者肯用心閱讀．從中獲得一些啟示、一些審美感受的話，對一個人的身心成長，必定都會有所幫助的。”
我曾經看過一節《影子》的觀摩課。教師先用表演的方式引入。把教室的燈全部關上，又用一個功率很大的燈“製造”出影子．不斷讓學生到前台來表演，體會影子什麼時候在?前、後、左、右”，待學生跑得滿頭大汗後．又問學生為什麼會有影子。結果，一節課結束後．孩子們還沒來得及認真讀課文。
我想，這節課最大的問題就是老師把直接經驗和間接經驗混淆了，學生不一定非得在課堂上用這樣低效率而又費勁的方式來體會影子，老師可以安排學生在生活中自己觀察；也沒有必要讓學生回答“影子的產生”這樣超出孩子知識範圍之外的問題，對於語文課而言，讓學生在讀中感受音韻和節奏，甚至讓學生仿說，或許是更“語文化”的教學方法。