戈壁灘上古長城教學設計

課文《戈壁灘上古長城》出自國小二年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
戈壁灘上，有一些矮矮的土牆墩，斷斷續續，排成一長串。這就是古長城。
兩千多年前，這裡是打仗的戰場，人喊叫，馬嘶鳴，刀槍叮叮噹噹。那時，長城又高又長，挎著弓箭的士兵在上面走來走去，臉上一點兒笑容都沒有。
現在，古長城變矮了，羊兒上上下下跳來跳去，放羊的大哥哥坐在牆墩上，樂滋滋地吹著牧笛。天很藍，雲很白，羊兒慢悠悠地吃著草，清脆的笛聲飄得很遠很遠。
【教材簡說】
《戈壁灘上古長城》是冀教版二年級上冊八單元中國傳統文化單元中的第一課。這個單元每一課都展示著中國古老的華夏文明，整個單元都讓學生洋溢在民族傳統文化的百花園中，盡賞雄偉的古風古韻，恬談的古香古色。這一課中，淺移默化的滲透給孩子們，兩千年來長城伴隨著中華民族的歷史足跡出現，存在，並形成了長城文化。作為華夏子孫我們應該了解長城，知道它的過去與現在。
【學習目標】
1、正確認讀12個生字，會寫10個生字。
2、了解戈壁灘上的古長城，體會課文中介紹的兩種不同的景象，感受到這裡今昔的巨大變化，了解祖國的悠久歷史和燦爛文化，熱愛今天和平、幸福的生活。
【教學方案一】
一、引入
1、師：你們到過長城嗎？
同學們見過的長城大多是八達嶺長城，今天我們一起去看看戈壁灘上的古長城
2、板書課題：戈壁灘上古長城
讀課題，解決難記的生字
分析“戈”字形結構並書空，找出形近字
師：題目中的其他字我們在那裡見過？（壁：小壁虎借尾巴、灘：海灘上、古：古詩二首、城：城市）
3、檢查預習字詞情況
出示字詞卡片指名帶拼音讀、齊讀、去掉拼音，認讀生詞、
gē戈、Chéng城、gōngjiàn、兵bīng、liǎn臉、róng容、Xiàn現、dí笛
戈壁灘、長城、弓箭、士兵、臉上、笑容、現在、牧笛
lán藍、
藍天、排成一串、打仗、嘶鳴、挎著、悠揚、樂滋滋
“戈壁灘”一詞解釋詞義，“弓”書空，數筆劃，“箭、現、笛”偏旁加熟字，“臉”摸一摸自己的臉，“笑容”把你最美的笑容展示給大家，“挎”做動作……
二、理解課文內容
1、學生自由讀課文，說一說課文分別寫了什麼時候的長城?（古代的、現在的）
2、指名回答，並分別讀課文。板書：古代：
現在：
3、同桌對話讀，一人讀描寫古代的長城的、一人讀描寫現在的長城的。讀後互換角色
4、小組內讀課文，交流自己讀懂了什麼？
5、全班交流並解決重點字詞的含義
可能出現的答案：（1）長城原來是打仗的地方，2000多年前在這裡打仗。
（2）長城越來越矮了。
（3）打仗的時候士兵臉上連笑容也沒有。
（4）戈壁灘上的古長城已經有2000多年了。
（5）現在戰爭結束了，人們過上了和平的生活。
（6）以前打仗的時候是用刀搶。
結合回答理解：嘶鳴、丁丁當當、悠揚
教師結合學生的回答板書
又高又長戰場嘶鳴喊叫丁丁當當士兵（鬥爭、緊張）
矮斷斷續續牧場笛聲清脆牧童（和平、幸福）
6、大家都知道了很多，那大家有什麼不懂的地方呢？
可能的問題：
（1）古長城為什么重要？
（2）為什麼打仗的時候一點笑容也沒有？
（3）為什麼打仗的時候戰場上是丁丁當當的？
（5）為什麼放羊的孩子會樂滋滋的。
……
對於這些問題，你想解決哪個問題，就解決哪個問題。
四、感情朗讀，體會感悟。
1、這篇課文寫了古長城過去的畫面和現在的畫面，你更喜歡哪一個畫面？學生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師指導學生邊朗讀邊感悟
3、選擇你喜歡的段落來讀，說說你為何喜歡它？
4、選擇你不喜歡的段落來讀，說說為何不喜歡？
5、師引導學生說一說明白了什麼？（讓我們遠離戰爭，呼喚和平！）
6、指名讀課文，齊讀課文
五、課內延伸
1、這篇文章雖然不長，卻有許多的好詞好句，用波浪線把它劃出來，讀一讀。並把勾畫的好詞好句摘抄到小本本上。
2、讓學生課下去蒐集有關古長城的其他資料
3、把自己蒐集到的資料整理在小本本上。
【教學方案二】
（一）學前準備
課前師生共同收集有關長城的資料（包括文字、圖片、音像資料）。教師要側重收集戈壁灘上古長城的資料。
（二）讀題質疑
教師可先板書“長城”（“城”是生字，應注音），指名認讀。再簡單交流對長城的了解與認識。然後把課題補充完整。由於課題較長，生字較多，要引領學生讀準、讀好。接下來，啟發學生由課題質疑，如：什麼是“戈壁灘”？什麼是“古長城”？戈壁灘上古長城是什麼樣子？等等。對於前兩個問題要隨機解決，而後面的問題要為自主讀書蓄勢，不必解答。
課題中的“戈”與“城”是要求識記的生字，可以隨機學習。
“戈”是獨體字，筆順是橫、斜鉤、撇、點，可以聯繫“我”字進行識記，如：左看不是我，右看半個我。“城”字可以運用分解識字或擴詞識記的方法。
（三）初讀課文，自主識字
由於課文篇幅不長，句式多為短句，可以通過多讀使在語言環境中不斷復現，給學生留下較深刻的印象。之後，採用靈活多樣的方式檢查、鞏固識字效果。為了培養學生自主識字的能力，可以由學生提出各種檢查辦法，自查自評。
1、字音上要注意以下兩個字：嘶（si）、滋（zi）
2、識記字形時仍要注意突出趣味，一方面讓學生覺得自己已經掌握了多種識字方法，可以熟練運用，另一方面教師還要依據學生特點不斷滲透新方法，使學生對學漢字始終保持濃厚的興趣。如：
根據常用的部件組合的辦法識記：壁、排、仗、箭、滋。
用編順口溜的方法識字：容（這個寶蓋真是大，穀米再多放得下。）
做動作記憶：挎
用畫圖的方法識記：串，會意字。一根繩子穿過兩個框形之物。弓，象形字。古文字是拉開弓架的象形，無弦（弦線細小，遠處見不到）。
字畫同源，表形性是漢字的主要特點之一，不少漢字的形都是摹仿具體物象而構造的，往往“一觀即感”“一感即覺”“一覺即了”。
3、指導書寫：
（1）寫好獨體字：寫“戈”的難點在於第二筆傾斜角度的掌握，太直了、太斜了都不美觀。教師除了讓學生自我揣摩外，還可以在黑板上出現幾個不同傾斜角度的字，讓學生在對比鑑賞中掌握方法。寫“弓”字可以聯繫前面寫過的“彎”字來練習。
（2）寫好上下結構的字：“箭、笛、容、藍”都要寫得上小下大，其中“容”字的“口”要寫得稍扁些；“藍”字的“皿”底也要扁一些；“兵”字要寫得上大下小，但要注意下半部分的角度。
（3）自主寫好左右結構的字：城、現
（四）激發想像，加深感悟，引導誦讀。
1、把整體感知落到實處，為想像、背誦奠定基礎。
首先通過讀書，使學生初步了解到課文描寫了古今兩種不同的景象。並在書上勾劃出關鍵字語“兩千多年前”“現在”，然後通過分段讀、按要求選讀（教師提出要求：向大家介紹長城過去的情景或現在的情景，學生選相應內容）、同桌對讀（一人讀描寫過去的內容，一人讀描寫今天的內容）等方式進一步感悟課文的主要內容及對比描寫這一表達方式，為想像畫面、理解內容、背誦課文打下基礎。
2、採用多種方法激發想像。
（1）邊讀邊想像。
朗讀或背誦時要注意，這篇課文整體上語調平和，敘述沉穩。學習第二自然段要通過朗讀想像戰爭場面的宏大，及高度戒備狀態下的緊張；學習第三自然段要通過朗讀想像藍天、白雲、碧草構成的美景，抓住“樂滋滋”“悠悠”“清脆的笛聲”等詞語想像人們心情的愉快，而無論是景、人、羊兒、笛聲給人的都是一種微風徐拂一般的安寧、祥和的感受，不是喧鬧，不是浮躁。
所以如果想像到了畫面，體會到了這一點，讀的時候語調是較平穩的，語速是較舒緩的。
（2）表演法。可以通過表演第二段中“挎著弓箭的士兵在上面走來走去，臉上一點兒笑容都沒有”樣子，體會當時氣氛的肅穆、緊張。
（3）局部擴展法。教師可以補充一些古詩，使學生在誦讀中體會古代戰爭的嚴酷。如王昌齡的《從軍行》：
其二琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。
撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。
其四青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
（4）配樂法。依據課文描述的古今不同的景象，配上合適的音樂（以蒼涼、悲壯的音樂表現古長城的景象；以輕鬆、悠揚、舒緩的音樂表現今天長城內外人民安寧、幸福的生活。），讓學生在音樂的感染下，入情入境地朗讀，體會不同歷史時期人民不同的情感。
（5）多媒體演示法。