往事依依教學設計

課文《往事依依》出自七年級上冊語文作業本答案,其原文如下:
【課文】
年華似流水。幾十年過去,不少事情已經模糊,有的搜尋枯腸而不可得,但有幾件事仍歷歷在目,至今記憶猶新。
小時候,我住的小屋裡掛著一幅山水畫。這只是一幅極普通的畫,清晨看到,晚上看到,一天少說看到三四次,竟百看不厭。有時凝視久了,自己也仿佛進入畫中“徜徉于山水之間”,甚得其樂。入了神,自然樂在其中。家裡有一部《評註圖像水滸傳》,一打開,就被一幅幅插圖吸引住了。梁山雄偉險峻,水泊煙波浩淼,水面有無邊無際的蘆葦,山上有一排排大房子……這一切,在我幼小的心靈里好像就是家鄉長江邊焦山一帶。那時讀《水滸傳》,會不知不覺把焦山一帶風景當做梁山泊背景,我似乎目睹何濤、黃安率領的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下,在蘆葦水港中走投無路、狼狽逃竄的情景,猶如身歷其境,真是津津有味。以後年齡增長,也曾重讀《水滸傳》,雖然理解比小時候深入,但是形象卻不如那時鮮明。後來才懂得,這就是形象思維的作用,生動的形象可以形成深刻的記憶。
學生時代的生活樂趣,很大程度來自讀書。書,給我以廣闊的天地,而其中編織我童年美麗的生活花環的,竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。
祖國的大地山川氣象萬千,家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中,風光流轉,陰晴雨晦,麗日藍天,風雲變幻,真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠祖國風物,按春夏秋冬時序編排,打開書往下念產,四季風光就活生生地展現在眼前:“萬紫千紅總是春”,“春城無處不飛花”;“綠樹陰濃夏日長”,“五月榴花照眼明”;“青女素娥俱耐冷,月中霜里斗嬋娟”;“梅雪爭春未肯隆,騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句,春花秋月,夏雲冬雪,一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富的顏色給生活塗上了絢麗的色彩“紅紫芳菲”,“橙黃橘綠”,“黃鸝鳴翠柳”,“白鷺上青天”,令人眼花繚亂,心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界,沉浸在美的享受中,生活情趣濃濃鬱郁。
老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象,培養了我課外閱讀的興趣。國文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉子登京口北固享有懷》,老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著,真是悲歌慷慨,我們這些做學生的,愛國情懷油然而生。此後我每次登上滿眼風光的北固樓,望著滾滾長江水,回顧千古興亡事,總是感慨萬端。不用說,這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。也是在國中讀書時,來了一位代課的國文老師,是年輕的新派人,他喜歡教白話文。有一次,教到田漢《南歸》中的詩/模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依然是十年前的園柳、屋頂上寂寞地飄著炊煙。老師朗誦著,進入了角色,那深深感動的神情凝注在眼睛裡。這種感情傳染了整修教室,一堂鴉雀無聲,大家都被深深感動了。這幾句次鐫刻在我心上,幾十年過去,至今還能信口背出。此後,我對新文學更有興趣,讀了許多有名的中外小說,開闊了眼界,使自己的心與時代更加貼近了。如今只要稍一回憶,就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。
老師常對我們說:“你們光念幾篇課文是遠遠不夠的,課外要有計畫地文壇認認真真讀點好書;多讀書,讀好書,能豐富知識,增添智慧,成為一個志趣高尚的人。”諄諄教導銘刻在心,使我一生受用不盡。
往事依依,金色的回憶喚起我的青春激情,催我不斷奮進。
【學習目標】
1、認識文學作品對青少年成長的意義。
2、能主動積極地閱讀文學作品,培養熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。
【教學設計】
本過程分四個板塊進行。
板塊一:結合實際,激情導入
1、“往事依依”、“依依往事”反覆品讀課題,結合童年經歷體會“依依”一詞的含義及本文的情感基調。(播映表現兒童生活的畫片,如幼兒笑臉、學走路、遊戲、讀書、畫畫等)
2、青少年時期是人生的第一步階梯,是萌發的第一枚春芽,她對人的一生有著至關重要的影響。上海特級語文教師於漪先生的童年也是如此。今天,讓我們一起步入於漪先生的《往事依依》。
板塊二:整體感知,把握思情
讓學生默讀、思考、討論:使作者“歷歷在目”、“記憶猶新”的往事及感受有哪些。(教師指導學生充分結合原文,提煉概括詞句的方法,討論評點後播映投影一)
板塊三:細節探究,品讀練習
(一)重點評點“看圖畫”的第二片段(播映畫面)
指名一女生朗讀,讓學生景物描寫中的妙詞佳句,並作分析評點。(教師示例:如“煙波浩淼”表現了水面開闊、水汽蒸騰的景象)
教師引導學生概括四字短語典雅凝練,富有想像空間等特點,要求學生根據西陵峽的畫片,多用四字短語進行描述。(播映西陵峽畫片)
教師再引導學生合理安排景物順序,努力運用比喻、擬人等修辭,展開豐富的聯想與想像,在藝術加工的基礎上,對圖畫再做描述。(以圖表形式播映具體要求)
教師引導學生試著賦予景物一定的主題,並圍繞之作第三次描述。
教師小結,出示投影二:例文
(二)評讀“讀詩歌”語段
學生高聲誦讀文中引用的描繪四季風物的詩句,並用自己的語言說出美之所在,教師出示投影三,匹配以表現四季景物的畫面和歡快的音樂。
鼓勵學生背讀平時所積累的描述祖國風光、四季景物的詩句。
學生朗讀本段中其他引用,提煉出表現色彩的詞語,並補充其他的表現色彩的詞語。
教師小結,鼓勵學生積累辭彙,勤背詩詞,提高文學素養,豐富生活情趣。
(三)評讀“聽上課”語段
1、指導學生對兩位老師的描寫作比較,從而理解人物描寫注重細節,筆法靈活,相映生姿,為主題服務。(經學生討論,出示投影四)
2、口頭小作文:難忘的瞬間
3、教師小結生動的細節對表現人物的作用。
板塊四:收束全文,課外延伸
1、學生跳讀全文綜述:作者童年時期的文學生活對她產生的有益影響,從而尋覓作者成長的源頭。
2、例舉地攤文學等不良讀物對青少年的危害。
3、學生互相介紹讀過的優秀文學作品。
4、學生反覆朗讀第六語段中“老師”的教導,並牢記之。
5、布置課後學習
①片段練筆:“狀哉,西陵峽”或“某某老師速寫”
②通過網路查找並閱讀辛棄疾《南鄉子·登京口北固亭有懷》及相關評論
③結合朱光潛《談讀書》及下發的推薦書目,擬訂國中三年的讀書計畫。 

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