淺談文言文字詞句教學

淺談文言文字詞句教學

一、對照比較

在文言文教學中，運用對照比較法可以拓寬學生思維空間，激發學生積極思考問題，去獲得準確的知識，更好地掌握課文內容。字詞句都可以對照比較，或同中求異，或異中求同。如一詞多音多義比較，有的同形、同音而不同義，有的同形而不同音、不同義。《鄒忌諷齊王納諫》中入朝見威王的朝（讀ｃｈáｏ，當朝廷講）、朝服衣冠的朝（讀ｚｈāｏ，當早晨講），詞義不同，讀音不同。這樣比較，便於理解詞義，讀準字音。又如古今詞語比較，《赤壁之戰》中諸人各顧妻子的妻子，《廉頗藺相如列傳》中璧有瑕，請指示王的指示，與現代漢語不同。這裡，妻子是兩個名詞，妻子兒女的意思；指示是兩個動詞，指出來給看的意思。這樣比較，對詞性、詞義的認識就一清二楚了。再如詞語改換比較。《茅屋為秋風所破歌》中卷我屋上三重茅的卷，茅飛渡江灑江郊的飛和灑，能不能換成刮飄落？不能，因為卷寫出風勢之猛，飛寫出風吹茅草的速度之快，灑寫出茅草散落之廣。這裡充分顯示課文用詞之精巧，如改用其它詞語就索然無味了。文言文特殊句式和現代漢語也能對照比較。如判斷句式，現代漢語是是等於的句式，而文言文經常用也者，也的句式來表達。諸如此類，不一而足。通過對照比較，學生的思路更為廣闊了，能全面地具體地深入地分析問題，既懂得應該這樣，又懂得不應該那樣，進而把握一事物與另一事物的本質特徵。

二、溫故知新

虛詞也好，實詞也好，句式也好，許多學生學了後頭，忘了前頭。講新課時，我總是啟發引導學生聯繫舊課已學過的知識，以舊知識帶新知識，加強知識的連貫性，這樣，講過的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學生的印象也就越深刻。學生舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學習效果。例如，然可以作詞尾，即附在描寫聲容情態的詞語後面，作構詞的輔助成分，與現代漢語的的地相當。我講到《赤壁之戰》中的勃然，聯繫到《黔之驢》中的龐然、《愚公移山》中的雜然、《捕蛇者說》中的汪然；後面講到《庖丁解牛》中的怵然，又聯繫到《鴻門宴》中的默然、《石鐘山記》中的森然、《促織》中的猝然等。這樣，學生對然作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，我講到《勸學篇》中的`學不可以已時，讓學生溫習了《曹劌論戰》中的可以一戰、《捕蛇者說》中的可以已大風，從而使學生明確可以是兩個詞，其中的可相當於能願動詞能夠，以相當於介詞把、拿、用、憑等，和現代漢語中的可以截然不同。再如講到沃野萬里，士民殷富（《赤壁之戰》）中的殷時，聯繫到民殷國富，而不知存恤（《隆中對》）中的殷；講到熊咆龍吟殷岩泉（《夢遊天姥吟留別》）中的殷時，又聯繫到血流殷地（《觀巴黎油畫記》）中的殷。這樣，不僅掌握了殷的三個義項（盛大、眾多、富足；黑紅色；震動），而且掌握了殷的三種詞性，三種讀音（形容詞，讀Ｙīｎ；名詞，讀Ｙāｎ；動詞，讀Ｙǐｎ）。學習文言文句式，也可採取這種方法。總之，前前後後，反反覆復，同學們對文言文的感性知識越學越具體，對辭彙和句式的積累越學越豐富，越學越實在，因而越學越深刻，越學越有興趣。

三、突出重點

貪多求全，面面俱到，眉毛鬍子一把抓，源源本本一大套，這是文言文教學一大忌，因為這種單位時間內（４５分鐘）多中心教學，往往事倍功半，學生得益甚少。實踐告訴我：根據教學目的，根據教材內容，根據學生的知識基礎，做到心中有數，有的放矢，突出重點，突破難點，把力氣用在刀刃上，就能收到綱舉目張之效。也就是說，凡是教材關鍵處，學生困惑處，就要大膽講，要言不繁，講深講透，使學生一課有一得，課課有所得，得得相關聯；同時要放手讓學生進行多種形式的訓練，充分發揮學生獨立思考和分析問題的能力，學以致用，融會貫通，向知識的深度和廣度進軍。為此，我抓了以下四點：

一抓關鍵字語

如《石鐘山記》中至莫夜月明如樂作焉段，共１６９個字，我只講了森然絕且則吞吐向焉這７個詞語，共９個字，其餘讓同學解釋，並翻譯全段。如果遇到古今異義、詞類活用等情況，更應該給學生點明，因學生在這些地方最容易犯以今推古、望文生義的錯誤，如相如前進缶（《廉頗藺相如列傳》）中的前已改變原方位名詞的詞性用如動詞，可譯為走上前，進是獻上的意思，因此前進已不是現代漢語中的前進之意。這樣一點撥，學生就不僅了解詞類活用，而且了解古今異義。至於《勸學》中的勸是勉勵鼓勵的意思，而不是勸告規勸；臨表涕零（《出師表》）中的涕是眼淚的意思，而不是鼻涕，如此等等，舉不勝舉。

二抓基本含義

如走在文言文里作動詞用，在不同的語言環境裡，可譯作跑逃跑走向趕走等，但基本含義是跑。又如徙，在文言文里作動詞用，在不同的語言環境裡，可譯作遷移調職調動變遷變化等，但基本含義是遷移。再如兵有下列義項：１．兵器、武器；２．士兵、XX；３．戰爭、軍事；４．用兵策略、武裝力量；５．以武器sha6*人。但是，它的基本含義是兵器、武器。事實上，一個詞往往有若干義項，我們如果記住詞的基本意義，並掌握詞的基本意義和引申意義之間內在的聯繫和區別，就能引導學生根據上下文和課文內容確定詞的引申意義。

三抓特殊用法

如語氣助詞者放在單純的判斷句主語之後，表示語氣停頓，與句尾的語氣助詞也相呼應，這是語氣助詞者最普通最典型的用法，但在因果複句中，語氣助詞者除了表示語氣停頓外，還有提示原因的作用。不給學生指出這一點，有些句子就譯不通，不以木為之者，木理有疏密，沾水則高下不平（《活板》）等就是這樣的例句。

四抓直譯

一般情況，先譯詞，後譯句。遇到難譯的句子，必須仔細斟酌，上掛下聯，力求直譯。甚矣，汝之不惠（《愚公移山》）一句，主謂倒裝，直譯不通，只好意譯。一鼓作氣，再而衰，三而竭（《曹劌論戰》）必須補出第二、第三分句被省略的動詞謂語，然後才能翻譯。一句話，譯文要努力做到詞、句、段緊密聯繫，合情合理。

總之，我們要充分利用好４５分鐘，把課上得集中些，提高單位面積產量。

四、總結歸納

任何事物都是有規律可循的。文言文實詞、虛詞、特殊句式的用法，也有一定的規律。如果能有目的、有計畫、有步驟地將某些課文中的有關知識點總結歸納一下，使之系統化、條理化，從而找出規律性的東西，就能大大提高文言文教學的質量和效率。有些實詞、虛詞在一篇課文中未包括它們全部義項和用法，有些詞法、句法在一篇課文中體現得不夠充分，這就需要以某一課為主，兼收其它課文中的實例，予以補充。講《促織》這篇文章時，我緊緊抓裝?香於鼎復之以掌這種動詞或動賓詞組＋介賓詞組的典型句子結構，總結了幾種常見的省略句式：

１．省略介詞於，如歲征民間納錢案上；

２．省略介詞以，如思試之斗又試之雞；

３．省略動詞賓語之，如掭以尖草；

４．省略介詞賓語之，如歸以示成；

５．省略動詞賓語之和介詞於，如將獻公堂掇置籠中。在《張衡傳》這篇課文中，有三處用到介詞於（游於三輔尤致思於天文陰陽曆算才高於世），還有一處省略介詞於（觀太學）。

我就以這一課為主歸納了介詞於的四種用法：

１．表示時間、地點，相當於在、到、從；

２．表示對象，相當於對、向、給；

３．表示比較，相當於比；

４．表示被動，相當於被。此外，判斷、倒裝、賓語前置、定語後置等句子和名詞用如動詞、名詞用作狀語等詞類活用情況，都有規律。我們一定要積極引導學生去摸索，去歸納，去掌握這些規律，為學習文言文鋪路搭橋。