高三文言文複習課的教師授課思路

高三文言文複習課的教師授課思路

第一輪複習的目的是為了複習課本知識，以鞏固學生的知識基礎，讓學生構築較為牢固的知識鏈條，這一輪複習的重點，在於課內外知識的整合。如何實現課內知識的積累，到課外知識的遷移，使課內外知識融會貫通，是我們高三老師必須面對的一個課題，小編想就此談一下高三文言文複習課的一般授課思路。

高三文言文複習課，一般應有三個主要環節：積累、遷移、鞏固。

第一環節：積累。

本環節主要是引領學生複習學過的知識，為下文的遷移做準備。特點是大容量、高密度，時間宜在（每節課）10分鐘左右，內容完全是課本上的。

重點知識應放在以下方面：

實詞：重點在一詞多義項，平時不常用的項，古今有差異的項，語境義項，詞類活用等。複習範圍應重在大綱規定的120個實詞和近十年高考試題中出現過的實詞。

虛詞：常見的18個虛詞的用法應讓學生記得爛熟於胸。在複習課中應運用課文中的例子，重點在於規範虛詞的使用。

句式：雖然高考中不直接從句式命題，，我們複習時仍應把句式作為複習重點。句式積累重點應放在變式句中，應讓學生重點掌握常見的幾種變式句，如定語後置、賓語前置、主謂倒裝等。

翻譯：本階段的複習中，翻譯的重點應是選一個文段中的關鍵句、中心句，翻譯時得分點應重點考慮與現代漢語用法差別較大的實詞、句式，應讓學生（把知識點）落實到紙上，不要只是口頭翻譯。

本環節中，實詞、虛詞的複習應先用主觀題型，一段時間後再採用客觀題型。用主觀題的目的是調動學生從前的知識積累。客觀題型重點在把每個詞的多個義項展示給學生，實際上也是帶學生歸納。所選例子應儘可能包含第二環節所選用的文段中的字詞。

本環節應把不同的知識點歸納成類，以便使積累更有效。

如名詞活用為一般動詞，我們不妨從以下方面入手複習：

1、兩個名詞相連，既不是並列關係，又不是修飾關係，便是動賓關係或主謂關係，其中一個必然活用為動詞了。例如：

①“沛公軍霸上” ［沛公（的軍隊）駐紮在霸上］

②遂王天下。(就在天下稱王)

③面山而居。［(愚公)面朝山而居］

2、名詞後面緊跟代詞，該名詞便活用為動詞。例如：

①驢不勝怒，蹄之。(驢子很惱怒，用蹄子踢他)

②先破秦入鹹陽者王之。(先打垮秦王朝進入鹹陽的人，就尊他為王)

3、名詞用在“所”“者”結構中，便活用為動詞。例如：

乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。(於是用丹砂在綢子上寫“陳勝稱王”，放在別人捕得的魚的肚子裡)

4、名詞放在副詞後面，便活用為動詞。例如：

范曾數目項王。（范曾多次給項王使眼色）

5、名詞放在“能”“可”“足”“欲”等能願動詞後面，便活用為動詞。因為能願動詞與及物動詞組成合成謂語，名詞前面放上能願動詞，等於名詞處在動詞的位置上，所以它便活用為動詞。例如：

左右欲刃相如（秦王的近侍要殺相如）

6、名詞後面帶了介詞結構作補語，這個名詞便活用為動詞。因為介詞結構只能附在謂語動詞後面，名詞後面帶了介詞結構（有的省略介詞），就等於名詞處在了動詞的位置上，於是便活用為動詞。例如：

今王鼓樂於此（假如大王您在這裡彈奏音樂）

7、名詞用“而”同動詞或動賓詞組連線時，便活用為動詞。例如：

三代不同禮而王，五霸不同法而霸。(三代的禮制各不相同，卻都成就了王業，五霸的法度並不一樣，也都成就了霸業)

通過這樣總結與積累，學生的知識就比較牢固了。

當然，在積累時也要教給學生一定的方法，比如詞類活用就可以從以下方面去考慮：

（1）語法分析。名詞、代詞常作賓語，動詞、形容詞常作謂語，可由句子成分確定詞性，進而確定詞義。

（2）結構分析。文言中排比句、對偶句、並列結構多,位置對稱的詞語一般詞性相同、意義相同相近或相反相對，可由已知的詞性、詞義知未知的詞性、詞義。

（3）聯繫成語詞語。現行成語大多源自古文言，因此可藉助成語詞義推斷文言實詞詞義。

（4）依據具體語境。

（5）藉助事理推斷。即考慮情理、事理的因素，從情理上推斷。

第二環節：遷移。

如果說積累環節是溫故的話，這個環節則是知新了。這個環節是學生把課本積累的知識運用到實際中的一個過程，是對課內積累的一個檢驗與強化。時間以20—25分鐘為宜。

在會考以前，用於遷移的文段宜用於短小的文段，活潑有趣的最好，課內課外均可。每堂課用2—3個文段為宜，列出的問題中的實詞、虛詞、句式應是與課文聯繫較緊密的，最好是當節課中第一環節積累中複習過的內容。會考後可以採用選自“二十五史”的與高考試題份量相當的文段。

在題型的設計上，實詞宜用主觀題型，虛詞宜用客觀題型，每段文字都應該有翻譯題，應把重點字詞落在實處。

這一環節學生活動的總原則是：讓所有學生都參與到學習中來。可採用個別做，小組討論；輪答、搶答；一部分同學上黑板去做，另一部分在座位上做；小組互改互評，全班互改互評等多種方式。

本環節老師重在引導、組織，在同學們做完遷移訓練後，老師應點出規律性來，應把規律總結出來，板書在黑板上，不妨讓學生把規律性的要點抄在筆記本或參考資料上，（記熟記牢）。當然，這些規律也可以讓學生來總結。

比如，推斷文言實詞就有以下一些基本方法：

1、聯想推斷

試卷上常出現一些難理解的文言實詞，我們可以聯想課文有關語句中的用法，相互比照，辨其異同，然後初步確定文中實詞的含義。例如：

不以外夷見忽。

要理解此句，關鍵是“見”。我們可以聯想到《孔雀東南飛》中學過的“蘭芝初來時，府吏見叮嚀”來推斷。“見”是第一人稱代詞“我”之意，且“見”作賓語，賓語前置。“不以外夷見忽”中的“見”據此可推斷為第一人稱代詞，此句句意為：不因為我是外夷而輕視我。

也可以聯想成語推斷。不少成語源自文言文，可藉助這些成語中的意義來推斷文言實詞的意義。例如：

①腥臊並御，芳不得薄兮 句中的“薄”字，可藉助成語“日薄西山”中的“薄”字來推斷，“日薄西山”中的“薄”為“接近”之意，那么句中的“薄“字也可用“接近”試解。

②至丹以荊卿為計，始速禍焉 句中的“速”字，可藉助成語“不速之客”很容易推斷出是“招致，招引”的意思。

③登高而呼，聲非加疾也 句中的“疾”字可用“疾風知勁草”中的“疾”字推斷出是“強”的意思。

④每責一頭，輒傾數家之產 句中的“責”字可由成語“求全責備”推知是“尋求，尋找”之意。

2、語言結構推斷

有些文言文句子結構整齊，講求對仗，常常採用互文的修辭格，我們可以利用這一結構特點推知詞義。例如：

①忠不必用兮，賢不必以 從句式結構來看，屬於對仗，“忠”和“賢”相對，“用”和“以”相對；“忠”和“賢”同義，那么“用”和“以”同義，故“以”的意義就是“重用，任用”的意思。

②滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也 從句式結構來看，也屬於對仗句，“六國”與“秦”相對，“滅”與“族”相對，由此可推知，“族”就是“族滅”的意思。

3、辨析詞性推斷

根據詞語在文言句子中的位置，推知它的.詞性，根據詞性進而推知它的實詞詞義。例如：

①據殽函之固，擁雍州之地 本句為對仗句，“據”與“擁”相對，“固”與“地”相對，“地”是地方之意，名詞，那么“固”也是名詞，據此推斷“固”為險固的地方之意。

②帶朱纓寶飾之帽，腰白玉之環 本句也為對仗句，“帽”與“環”相對，“帶”與“腰”相對，“帶”為動詞，“腰”也為動詞，“腰佩”之意。

4、語法分析推斷

根據漢語語法知識，主語、賓語大多是由名詞、代詞充當，謂語大多是由形容詞、動詞充當，定語是由名詞、代詞充當，狀語是由副詞充當。根據它們所處的語法位置，推知它的詞性，進而推知它的意義。例如：

①信知生男惡，反是生女好信”處在謂語動詞“知”之前，作狀語；既作狀語，那么一定是副詞，進而推斷它為“確實”之意。

②今以蔣氏觀之，猶信 “猶”是副詞，作狀語，“信”處在謂語的位置上，是動詞，為“相信”之意。

③信義著於四海“著”為謂語動詞，“信義”處在主語的位置上，為名詞，故“信”為“信譽”之意。

④懷信侘傺 “懷”為動詞，處在謂語的位置，“信”處於賓語的位置，所以“信”為“忠誠”之意。

5、語境分析推斷

語境可分為句子內部語境和外部語境，所謂內部語境指的是句子本身的語言環境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇而言的大語境，即上下文的語言環境。有些句子中的實詞義我們可以藉助句子內部語境來推斷。例如：

①每聞琴瑟之聲，則應節而舞 “應”搭配對象為節拍之“節”，“應節拍”即為“隨著節拍、和著節拍”，可釋為“隨著，和著”。

②(屈原)出則接遇賓客，應對諸侯 “應”和“對”連用，都處於謂語動詞的位置上，而“對”為“回答”之意，故“應”為“應答”。

有些句子的實詞還需藉助句子外部語境來推斷，才能上下貫通，例如：

辨析下列加點字的用法

①酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳

②而漁工水師雖知而不能言

兩句話同出蘇軾的《石鐘山記》，大多數同學把兩個“言”，都理解為“說”。①句根據前文語境可知，酈道元對石鐘山的命名有自己的看法，只是在觀點表述上說得不夠詳細，由此推知此“言”為“敘述”之意。②句我們聯繫整篇的語言環境及歷史背景來看，漁工水師大多文化水平較低，所以漁工水師雖然知道石鐘山命名的真實原因，不是不能說，而是不能用文字記載下來。故此處的“言”應理解為“記載”較為準確。

第三環節：鞏固。

鞏固訓練的目的是把遷移這個環節中總結的規律在實際運用中加以鞏固。時間宜在10分鐘左右。這個環節的難點在選擇材料上。

應儘可能的選擇與本節課複習的內容有直接關係的材料。所訓練的字、詞、句式應與本節課的訓練重點一致。所用材料應採用高考試題的材料，也可採用其它材料。在使用過程中，我們認為華南理工大學出版社的《備考指南》這本書上的材料比較合適。

高三文言文複習課有多種形式，在我們的複習過程中，我們認為“積累、遷移、鞏固”這種模式還是較有效的一種課型結構。