成吉思汗和鷹教學設計

課文《成吉思汗和鷹》出自五年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
成吉思汗是中國曆中上一位著名的君王和勇士。
傳說，有一次成吉思汗騎馬去森林裡狩獵，很多朋友陪伴著他，僕人帶著獵狗跟在後面。
森林裡迴蕩著獵手們的呼喊聲和吹笑聲，他們希望滿載而歸。
成吉思汗的手腕上站著他最喜愛的鷹。那鷹是被訓練用來打獵的，只要主人一聲令下，它就飛向天空，環顧四周，尋找獵物。如果它碰到一隻鹿或一隻兔子，就會像箭一樣衝下來。
成吉思汗和獵手們騎著馬在林子裡轉了整整一上午，但他們沒有打到原來想像的那么多獵物。
中午的時候，他們走散了。估計其他人都按原路走了，成吉思汗選擇了一條近路，在兩山之間的峽谷中穿行。那隻寵鷹已不在他的手腕上，它在前面飛行，它認得回家的路。
當時天氣很熱，成吉思汗感到口渴得厲害，他多希望找到一汪清澈的泉水解解渴，可是炎熱的天氣已經把所有的山間小溪烤乾了。
他終於看到有水從岩石邊滴下，上面應該有一個泉眼。在潮濕的季節里，這裡總有一條急流傾瀉而下，可現在只是一滴一滴地往下滴水。
他高興極了，從獵袋裡拿出一隻小杯子，去接那慢慢滴下的水。
他花了很長時間才接滿了一杯水。他把杯子送到嘴邊，準備一飲而盡。突然，“嗖”的一聲，他的杯子被打掉了，水全灑在地上。
成吉思汗抬頭一看，原來是他那隻寵愛的鷹乾的。
這隻鷹一直在他的上空盤旋。
成吉思汗撿起杯子，又去接那水滴。這次他沒有等多長時間，只接了半杯，就把杯子舉到嘴邊。這隻鷹又俯衝下來，把他手中的杯子撞掉了。
這次他有點生氣了。他又接了一次，那隻鷹第三次撞翻了杯子。成吉思汗可是真的生氣了。
“你怎么敢這樣？”他大聲喊道，“看我不抓到你，擰斷你的脖子！”
他又接了一杯水，“喂，我說老鷹啊，這可是最後一次了。”
他還沒說完，鷹就飛撲下來，撲掉了他手中的杯子。成吉思汗氣急敗壞，他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。只見老鷹在空中一抖，慘叫一聲落了下來，血流滿地，死在主人的腳下。
“這就是你的下場。”成吉思汗說。
但當他尋找杯子時，發現杯子掉到兩塊岩石當中，夠不著了。“無論如何，我要喝點泉水。”他自言自語地說。
說完，他開始沿陡峭的石壁爬上去，尋找水源。他爬得很費勁，爬得越高，口渴得就越厲害。
他終於爬到了岩石頂，那裡確實有一池水，可是有一個什麼東西躺在池子裡，幾乎占滿了整個池子。原來是一條粗大的劇毒死蛇。
成吉思汗愣住了。他忘記了口渴，回頭呆呆地看著躺在岩石下的那只可憐的、死去的鷹。
“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”他懊悔不已，沿著石壁爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，放進自己的獵袋。他自言自語：“今天我得到了一個沉痛的教訓——永遠不要在發怒的時候處理任何事情。”
【課文說明】
《成吉思汗和鷹》主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍，四處找水解渴，當他艱難地找到水後，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當他發現鷹是他的救命恩人時懊悔莫及，頓悟永遠不要在發怒的時候處理任何事情的道理。
這是一則發生在偉人身上的故事，也是一篇寓意深刻的故事，人文因素很濃。
【學習目標】
1．理解偉人對待錯誤的態度，明白遇事保持冷靜的道理。
2．認識３個生字，會寫３個生字；理解課文內容。
3．能有感情地朗讀課文。
【教學建議】
一、簡介成吉思汗的生平事跡
同學們，聽說過蒙古開國君主，著名軍事統帥成吉思汗嗎？（如果學生有這方面知識儲備，就讓學生互動交流，否則教師接著介紹。）
預設師接著介紹：成吉思汗本名鐵木真，他雖出身於蒙古貴族，但自從他父親被塔塔兒毒死後，母親領著他和幾個弟弟度過數年艱難生活，也由此培養了他堅毅勇敢的素質。他一生攻金滅夏，深沉有大略，用兵如神，但他率領軍隊同時具有野蠻殘酷的特點，曾給一些國家帶來過深重災難。這節課我們就來學習一個有關成吉思汗的故事，叫《成吉思汗和鷹》。
二、速讀課文，理解課題
學生齊讀課題，指名說說由課題引起的疑問。估計有學生會問：“成吉思汗和鷹之間到底是什麼關係，發生了什麼事？”這時教師引導學生快速讀文，再理解課題，學生掃視課文後，組織交流。
[教例]：筆者在本校本班上課時的教學片斷。
師：齊讀課題。看到這個課題你腦海中產生了什麼疑問？
生：我想知道，成吉思汗和鷹之間到底是什麼關係？發生了什麼事？
師：請用跳讀法掃視一遍課文，說說要回答這兩個問題，咱們得先讀第幾段？找到一處不夠時，你找到第一處可以在旁邊寫上①，找到第二處寫上②，找到第三處寫上③。
生：可以先讀第4自然段第6自然段，接著讀第10至17自然段，最後讀第22至23自然段。
師：下面我們根據這名同學的建議，採用四人小組合作形式，用我們學過的“搜捕法”，在這些段落中搜尋自己所需要的內容，並試著用線條箭頭表示成吉思汗和鷹的關係。
（學生自由速讀搜捕內容，小夥伴相互合作，完成示意圖，教師巡視指導時，請一生
殺死
上黑板畫示意圖。（如右）成吉思汗——————鷹）
迎救
師：這位同學已經完成了，我們請他講講兩者之間是什麼關係，好嗎？
生：成吉思汗和鷹的箭頭表示成吉思汗一怒之下殺死了鷹，鷹與成吉思汗的箭頭表示鷹撞杯，是為了拚命救成吉思汗。）
師：都這樣認為嗎？誰還有補充？
生：還應該將內容再說詳細些，鷹是成吉思汗忠誠的寵物，見到成吉思汗喝泉池裡泡有毒蛇的泉水，拚命多次救他，卻被不知情的成吉思汗一怒之下殺死了。
[點評：通過讀課題質疑，控制了學生閱讀注意，引導學生通過速讀方法在文本信息中及時篩選有用信息，大大提高了課堂教學效益。接著讓學生通過用線條箭頭採用小組的合作形式在自主學習基礎上，動手操作找關係，學生在讀、議、找、劃、說的具體實踐中，輕鬆領悟到大致信息，凸現了學生主導地位。]
三、自讀課文，學習生字和新詞
1．學生自讀一遍課文，劃出生字和新詞，並自學生字和新詞。
2．自學情況反饋
出示詞語：狩獵、悠然自得、清澈、傾瀉而下、急不可耐、一飲而盡、俯衝、氣急敗壞、懊悔不己、小心翼翼、沉痛。
引導學生說一說：那些詞已經理解了？是怎么理解的？哪些詞還不理解？（生說）
3．預設學生對“氣急敗壞”、“沉痛”理解不到位，提示在後面學習中解決。
4．師：要深入領會這些詞的意思，就要多讀課文，請同學們旁若無人地放聲朗讀課文，邊讀邊想想這些詞的意思。（生自由讀文）
5．交流“氣急敗壞”、“沉痛”的意思。課文中的“氣急敗壞”的意思是指：成吉思汗第二次手中的杯子被撞掉時，他，第三次時，他_____，第四次時，他_____。所以說成吉思汗“氣急敗壞”，才摘下弓一箭射死了鷹。
課文中“沉痛”的意思是指：成吉思汗不僅為失去寵鷹而感到_____，而且為自己遇事不冷靜而感到______。所以說這是個沉重而且十分痛苦的教訓。
四、理清層次，畫情節曲線，陳述課文內容
1．引導學生根據教師提示語劃分段落，擬定提綱筆記。
師：課文中生動的再現了成吉思汗四次接水被撞翻的情景，你能找出描寫有關內容的段落嗎？並把有關的內容讀給大家聽，把感受也帶到課文里去。
預設：（9～18自然段）能讀出成吉思汗的心情變化，特別是一忍再忍的情感。
師：接下來，我們再找找描寫鷹一反常態撞杯原因的段落。
預設：19～22自然段。師：有感受嗎？請帶著感受朗讀這幾個自然段。
師：你們的感受告訴我成吉思汗知道緣由後會有多么懊悔，多么無奈，將他總結出來的沉痛教訓告訴自己，告訴天下所有人吧！
師：請將課文這幾部分內容重新梳理一下，按事情發展順序，劃分段落，並擬定段落提綱，再交流。
2．師生共同擬定情節曲線。
[教例]：筆者在本校本班上課時的教學片斷。
師：本文故事情節起伏，作者在敘述時並沒有平輔直敘，而是設計了一些懸念吸引讀者。回顧全文，我們不妨試著用曲線來表示故事發展情節。邊畫邊用一些短語概括這些情節段落大意。老師先做個示範：故事發生的起因可以概括為：狩獵口喝，找泉眼，同學們接著老師的話，將後面情節概括出來吧！看誰概括得到位能被選中。
生：（經過多名學生髮言，全班學生反覆推敲，教師點撥後定為）
發展階段：四次接水，被撞翻，一怒之下，殺死鷹。
高潮階段：毒蛇出現，頓覺悟。
結尾階段：懊悔不已，說教訓。
師：板書如下：
 
師：黑板上的這些由曲線串成的故事情節，我們又叫情節曲線，觀察一下，並和剛才擬定的段落提綱相比較，有什麼異同？
生：（經過多名學生髮言後整理為）情節曲線直觀，但概括情節曲線的短語時感覺困難；段落提綱雖然寫起來相對容易些，但很費事，情節曲線中的敘述情節的短語是從段落提綱中提煉出來的。
3．引導學生根據情節曲線陳述課文內容。
師：學習一篇課文，最重要的是要打開思路，學會思考。看著黑板上的情節曲線，順著這條線將課文的內容陳述一遍吧，試試這樣來陳述課文內容是不是很方便很容易呀！
[點評：這裡教師將通讀，討論，提取大意要點，理清層次和畫情節曲線綜合起來讓學生演練，相輔相成，使通讀這一環節整體到位，有一舉數得之利。]
五、留下疑問，供學生課外思考
師：同學們，成吉思汗從這個教訓中悟出了一個道理，那就是“永遠不要在發怒時處理任何事情”，你對此有何看法，請課下去思考思考，下節課再交流。