月亮和雲彩教學設計

課文《月亮和雲彩》出自國小一年級下冊語文課文，其原文如下：
【原文】
一天晚上，幾個小朋友在院子裡玩。他們看見月亮在雲彩里穿行，一會兒暗，一會兒明。
丁大勇說：“月亮在雲彩里跑得真快！”李小文說：“跑得快的是雲彩，不是月亮。”李小文叫大家站在一棵大樹下，從樹杈里看月亮。果然，一朵朵雲彩很快跑過去了，卻看不出月亮在動。
【教材簡說】
《月亮和雲彩》寫的是一個晚上，幾個小朋友看見月亮在雲中穿行，爭論究竟是月亮跑得快還是雲彩跑得快的事。課文一共有五個自然段。第一自然段寫小朋友在晚上玩時發現月亮在雲彩中穿行；第二自然段寫張大勇認為是月亮在雲彩中跑得快；第三自然段寫李小文認為是雲彩跑得快；第四自然段寫李小文為了使大家相信，他讓大家在大樹的樹杈間看月亮；第五自然段寫通過觀察，大家都認為李小文說的是對的。整篇課文語言親切，感情自然真摯，適合兒童閱讀。
【學習目標】
1認識“亮、彩、暗、張、李、文、相、卻、確、實”10個生字；會寫“文、得、快、相、和、朋、亮”7個字。學習新部首“禾字旁”。
2正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
3培養仔細觀察、認真思考的習慣。
【教學方案一】
（一）課前準備
生字、詞語卡片，教學掛圖和多媒體課件。
（二）識字寫字
1生字的呈現
（1）出示課題後，讀詞語“月亮”和“雲彩”，認讀生字“亮”和“彩”。注意輕聲的讀法。
（2）結合對課文的朗讀和感悟，相機出示“明暗”“張大勇”“李小文”“相信”“卻”“真快”“跑得快”“確實”等詞語。認讀“亮、彩、暗、張、李、文、相、卻、確、實”等生字。
2生字的識記
（1）本課中要注意讀準平舌音“彩”，翹舌音“張”。前鼻音“暗、文”，後鼻音“亮、張、相”。
（2）引導學生自己發現識記生字的方法。
如，熟字加部首：木——相長——張去——卻
熟字換部首：明——暗
3生字的鞏固
（1）採用“開火車”讀詞語、讀生字的方式，鞏固識記生字。
（2）用給生字找朋友的遊戲方式，鞏固識記生字。
（3）利用課後“詞語花籃”，可讓學生將自己喜歡的詞語補充在空花朵上，引導學生自主積累詞語，豐富語言。
4寫字指導
“文、相、亮”三個字要求既會認又會寫，可在認讀時指導書寫，“文”字共四畫，筆順是“點、橫、撇、捺”；“相”字共九畫，筆順是“橫、豎、撇、點、豎、橫折、橫、橫、橫，注意“木”字旁第四畫是點而不是捺；“亮”字由九畫寫成，筆順為“點、橫、豎、橫折、橫、點、橫鉤、撇、橫折彎鉤”，注意不要把橫鉤寫成橫折。“得、快、和、朋”是已經會認的字，“得”字共十一筆，第十畫豎鉤要出頭；“快”字共七畫，最後一筆是捺；“朋”字共八畫，左右兩部分一致；“和”字共八畫，“禾字旁”第五畫是點不是捺；在書寫“得”“快”“和”三個左右結構的字時，要提醒學生注意，部首所占的位置要稍微窄一些。
（三）朗讀、背誦指導
1學生藉助拼音把課文讀幾遍，做到讀正確，讀通順，特別要讀準字音。老師可根據學生朗讀中存在的問題，以范讀的方式進行朗讀指導。
2在指導朗讀時，要引導學生體會內容，將小朋友們開始爭論的語氣和後來相信了肯定的語氣讀出來。
3可分角色朗讀，體驗課文中的小朋友對大自然的好奇與探討。
4學生在熟讀課文的基礎上，練習背誦。
（四）感悟、理解
課文中的小朋友善於觀察身邊的事物，從發現月亮在雲彩中穿行，以及他們之間的爭論，到後來根據事實得出結論都可以感受到。在朗讀中，老師要指導學生從開始“不相信”李小文的話，到後來大家都說“李小文是對的”的認識的變化中，反覆體會這種變化；並讓學生結合生活實際，體會並讀出語感。
【教學方案二】
一、情景導入，引入新課
課前聽一首歌，《聽媽媽講那過去的事情》。
1、談話引入：一群孩子在一個晴朗的夜晚裡在院子裡看什麼呢？
請大家打開書本P82，看看書上的小朋友在看什麼？
（充分利用教學插圖，訓練學生觀察，引發學生想像，實現形象感知和語言體會的銜接。）
2、引入新課：他們對著天空在指指點點說些什麼？我們一起來學習課文就知道了。（師板書課題）
3、學生齊讀課題
（通過情境引入，激發學生的學習興趣。）
二、初讀課文，感知課文內容
1、學生自學課文和生字
①指名讀課文，其他同學認真聽後評價。
師：你能像他那樣讀嗎？
②學生自由讀課文，找出文中的生字並多讀幾遍。
③同桌互讀課後生字（不會的互相學習，糾正讀錯的音節。）
2、檢查自學情況
①指名認讀生字的音節和詞語
②“開火車”讀，看看哪節“車廂”斷節
師：出示課後認讀的生字（音節和詞語卡片）
③學生自由讀詞語，並想想這些詞語的意思（能用當中一個或多個說個句子的說一說；或說出它們的反義詞）。
（以上環節將學生自主學習，互相學習，教師及時檢查重點指導結合起來，使學生普遍能讀準字音，奠定閱讀課文的基礎）。
三、再讀課文，了解課文內容。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，並看看課文共有幾個自然段把它標出來。（要求語句讀通順，讀流利）
2、指明分段讀課文，其他學生注意聽再評價。
3、想像課文主要寫一件什麼事。
（閱讀教材的每一篇文章都來自於生活，我們應重視閱讀教材與生活的溝通。在朗讀指導中創設情景，喚醒學生的生huo6*體驗，讓朗讀貼近生活，聯繫生活，讓課堂充滿活力。）
四、朗讀感悟
1、指名朗讀課文（其他學生聽後評價，激起讀書興趣）
2、學生自由朗讀，邊讀邊想，讀了課文，自己讀懂了什麼？還有哪些不懂的畫出來。小組同學討論，互相學習。
3、指導學生讀第一自然段，並練習用“一會兒------一會兒-------”說話。
4、再看看書上的插圖，想像他們會說些什麼？生各抒己見。
（將體會建築在多讀，多種形式讀，以及讀與思，讀與說等語文實踐活動之上。）
師：我們來看看書上的小朋友是怎么說的。
5、學生用筆畫出張大勇和李小文說的話並讀一讀，再分角色讀一讀。
過渡：到底誰說的對，他又是怎樣證實自己的看法是正確的？
6、指導學生學習第四自然段
指名讀第四自然段：說說李小文是用什麼辦法證實自己的看法的？
五、小結：
學了這課課文，你有什麼收穫？
六、布置作業：
回家仔細觀察，月亮和雲彩到底誰跑得快？
（課標指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，在課堂上，儘量多的創設學習氛圍，讓學生大膽地發表自己的意見）。
【教學方案三】
一、導入
1、同學們見過月亮在雲彩中穿行的現象嗎？
2、它們誰跑的快呢？看書中的幾位小朋友發現了什麼。（板書課題）
二、自學生字
1、學生自學生字
（1）、讀課文，找出文中的生字。
（2）、自讀生字。
（3）、互讀、互查。要求讀準字音，認清字型。
2、教師抽查學生識字情況。
（1）按順序抽讀生字：齊讀，分組讀、分組讀、開火車讀。
（2）按順序將生字貼到黑板上進行計時讀字比賽。
（3）打亂順序指名讀。
3、檢查記憶生字
（1）你覺得那些生字容易記住，你是怎樣記住的？
（2）指導學生記憶難記的生字。
三、朗讀感悟
1、教師範讀，學生評價，激起興趣。
2、學生讀課文，分角色讀，注意讀出人物的不同語氣。
3、討論：這幾個小朋友誰說的對？說說你的理由。
4、指導背誦。
四、指導寫字
五、實踐活動
讀文思考：你喜歡李小文嗎？為什麼？你也試一試用他的辦法觀察月亮和雲彩，好嗎？