第三個小板登凳教學設計

課文《第三個小板登凳》出自國小二年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
愛因斯坦上國小的時候，不愛說話，同學認為他笨，老師也不喜歡他。
有一天早晨，大家都把自己的手工課作業交給了老師。老師從一大堆泥鴨子、布娃娃、木製品中，拿出一個很不像樣的小板凳，生氣地問：“你們誰見過這么糟糕的小板凳？”孩子們都笑起來了，愛因斯坦卻低下了頭。老師看了他一眼，說：“世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？”愛因斯坦站了起來，小聲說：“有的。”
同學們驚奇地看著愛因斯坦，只見他從課桌里拿出兩個更不像樣的小板凳，說：“老師，這是我第一次和第二次做的，交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但比這兩個強一些。”老師看他這樣努力，從此改變了對他的態度。
【教材簡說】
《第三個小板凳》是北師大教材第11單元《努力》的第二篇主題課文。本文設計以“努力”為主題，意在引導學生以積極的態度對待所有的困難和挫折。在教學過程中，我充分利用插圖，引導學生仔細觀察，讓學生體會小板凳“很不像樣”的含義，也讓他們通過觀察對比三個小板凳一次比一次做的更好。但在此處，我如果能抓住關鍵字語“更不像樣”讓他們形成強烈對比或許會更好。
【學習目標】
1.隨文認識13個生字，會寫四個生字“品”“您”“態”“度”，掌握品字結構。理解詞語“糟糕”、“製品”。
2.體會反問句的作用。
3.通過理解關鍵字句引導學生朗讀，體會老師對愛因斯坦態度的轉變。
【教學方案一】
一、導入
師：同學們，還記得我們第五單元學習了一篇課文《蘋果落地》，認識了一位著名的科學家是誰嗎？（生：牛頓）
師：是呀，牛頓因為對大家習以為常的事物感到好奇，又經過反覆地觀察，專心地研究，最後才發現了地球有吸引力這個秘密。今天，老師給大家帶來了一個同樣偉大的科學家，他就是？（生：愛因斯坦。）
師：《第三個小板凳》講的就是愛因斯坦小時候的一個故事。
齊讀課題兩遍。認識生字“凳”（拼音、結構、部首）
師：通過預習，你們對愛因斯坦了解多少？小時候的愛因斯坦是個什麼樣的小孩呢？
生：齊讀第一自然段
板書：不喜歡。過渡：那么這個老師不喜歡的小愛因斯坦和第三個小板凳發生了什麼故事呢？請同學們打開書本71頁，自己讀一讀課文。注意自讀提示：1.讀準字音，讀通句子。2.想一想課文講了一件什麼事？同學們可以按照老師給你們的提示(什麼時候，誰做了什麼事，結果怎么樣）來提取課文的重要信息。
（出示課件1：自讀提示內容）
1.學生自讀課文，初步感知內容。指名幾個學生回答
（師評：a.說得不夠完整誰來補充b.老師知道你把這個故事讀懂了，不過要想想該怎么把語言組織好再說。c.其實有時候課文的題目也提醒了我們故事的內容。d.看來你預習得很到位，已經自己讀懂了這個故事。）
師生合作一起說一說故事內容。課文講了：出示課件2：小時候，（愛因斯坦）製作（小板凳）交給老師，老師對他交上來的作業（很生氣），可後來才知道是他做的（第三個）小板凳，而且做得比第一個、第二個好，從此老師改變了對他的（態度）。
師評：像這樣，我們抓住主要的信息把很長的一篇課文，用簡單的幾句話概括出來，就是故事的主要內容了。
過渡：現在故事我們清楚了，那字詞也都會了嗎？
2．學習生字詞，出示課件3（我會讀）
請兩個小老師帶讀
師評：這個小老師讀得怎么樣？（她不但把字音讀準了，而且聲音也很響亮。）
師評：你也是個不錯的小老師，掌聲送給她
師：同學們讀得可真認真，如果去掉拼音，這些詞語還認識嗎？
開火車讀詞語
師：看大家表現這么好，我們來玩“搶板凳”的遊戲吧
3.出示課件4（遊戲認字）
（相機指導學生讀錯的生字詞）
過渡：生字詞的確難不倒大家，課文也都讀懂了嗎？老師出兩個問題來考考大家。
三、深入閱讀，理解感悟
師：邊讀邊思考1.愛因斯坦交給老師哪個小板凳？你能從課文中找到一個詞來形容這個小板凳嗎？2.後來又拿出哪兩個小板凳？課文中用哪個詞來形容這兩個小板凳的？
女生讀第二自然段，男生讀第三自然段
師：愛因斯坦交給老師哪個小板凳？課文用了哪個詞來形容這個小板凳？
生：第三個小板凳；不像樣（糟糕）
師評：你的眼睛真尖，一下子就找到了。
師：後來又拿出哪兩個小板凳？你能從課文中找到一個詞來形容這兩個小板凳嗎？
生：第一個和第二個小板凳；更不像樣
師評：你從課文中哪句話找到的，能把它讀出來嗎？看來大家剛才都讀得很認真
師：仔細觀察圖，看看愛因斯坦交給老師的第三個板凳是怎么不像樣的？
生：暢所欲言。
(師評：同學們觀察得真仔細。）
師：四個腳是歪的，凳面不平整，這種做得這么粗糙，這么不像樣的小板凳我們就可以說它很“糟糕”。
師：你能用糟糕說一句話嗎？
生：用“糟糕”練習說句子
（師評：a你說的這句話真好，一點都不糟糕。b真糟糕，有的同學沒有開動腦袋瓜。）
師：再觀察圖，比較第三個和第一、二個凳子
生：暢所欲言
師：所以這兩個凳子“更糟糕”
過渡：可是，老師一開始可沒有看到這兩個更糟糕的小板凳，只看到愛因斯坦交上來的第三個小板凳，她是什麼樣的態度呢？請同學們從第二段找出相關的語句讀一讀。
師：老師看到愛因斯坦斯坦的小板凳，態度是怎么樣的？
生：老師很生氣，“你們誰見過這么糟糕的小板凳？”“世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？”
板書：生氣
師：是呀，老師很生氣，你看看其他小朋友都交些什麼手工作業？
生：泥鴨子、布娃娃，木製品
師：知道什麼是木製品嗎？
生：用木頭製作的東西
師：你們還知道有哪些製品嗎？
生：泥製品、布製品、紙製品???（師評：真聰明，一點就通）
師：“品”字怎么寫呢？同學們觀察這個字有什麼特點？
生：三個部分都一樣（有三個口）
師：你們還認識哪些字也是這樣子的
生：晶森眾……
師：我們把這類型的字的結構都叫做“品字結構”。寫這個字的時候要注意上口居中，下兩口要寫得緊湊，跟老師一起書空。
過渡：是呀，別人的作業都是可愛的泥鴨子，漂亮的布娃娃，精緻的木製品，只有愛因斯坦的小板凳那么糟糕，所以老師生氣地說
生：（全班齊讀）
“你們誰見過這么糟糕的小板凳？”
“世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？”
師：同學們再自己讀一讀老師說的這兩句話，想一想要怎么把老師的生氣讀出來。出示課件5：讀一讀
師：請幾個同學來讀一讀，你能讀出生氣的語氣嗎？
指名學生讀
（師評：你讀出一點生氣的味道了；你讀得可真是像模像樣的；你平時生氣時是怎樣說話的，按照這種感覺來讀一讀這兩句話；老師這時候可是很生氣，你讀出來了嗎）
師：老師也想讀一讀這兩句話。你們聽出來了嗎，老師在讀哪些詞語的時候特別重？
師示範讀
生：糟糕更糟糕
師：語調？
生：語調高
師：誰想再試一試，讀一讀這兩句話？
指名學生讀
（師評：這一遍讀得更好了）
男女生賽讀
師評：看來男生女生讀得不相上下，老師都分不出高低了。過渡：可是課文里的老師可是從同學們交上來的作業一眼就分出好壞了，他覺得愛因斯坦的第三個小板凳做得怎么樣？
生：糟糕
師：是啊，老師明明覺得愛因斯坦的小板凳很糟糕，又故意這樣問大家，她這是明知故問。像這種不是真的在問別人，而是明知故問的句子，我們把它叫作“反問句”。
師：我們學過的課文中有見過哪些是反問句的嗎？
生：《小獅子》《手捧空花盆的孩子》裡面有兩句
師：現在我們來對比這兩句話，體會一下哪句話語氣更強烈一點，更能讓你讀出老師的生氣。同桌合作，一人讀一句，出示課件6（讀一讀，比一比）
A“你們誰見過這么糟糕的小板凳？”B你們誰也沒見過這么糟糕的小板凳。
師生配合讀（學生讀反問句，老師讀陳述句）
師：讀完之後，你們認為哪句話的語氣更強烈一些，更讓你覺得老師的氣憤？
生：第一句
師：是啊，這兩句話同樣是在批評愛因斯坦的小板凳很糟糕，可是用了反問句就把老師生氣的語氣表現得更明顯。所以反問句能使語氣表達得更加強烈。
師：全班一起讀老師說的第二句話，再次體會反問句強烈的語氣。
師評：就是這樣子讀。過渡：（講板書）我們看，老師一開始就不喜歡愛因斯坦，所以對他交上來這個糟糕的小板凳就更生氣了。所以當著全班的孩子批評了愛因斯坦，這時候孩子們是什麼反應呢？
生：孩子們都笑了起來，愛因斯坦卻低下了頭。
師：你覺得孩子們的這種笑是什麼樣的笑？
生：嘲笑、笑話、訕笑、譏笑、取笑
師：除了用嘲笑還可以用哪個詞來說。我們說同一個意思我們可以用不同的詞語來表達。
師：被老師這樣批評，同學這樣嘲笑，愛因斯坦低下頭，顯得？
生：很傷心
師：此時，低下頭的愛因斯坦斯坦會想些什麼呢？
（師評：a看來你跟愛因斯坦一樣，不想被老師當眾批評。B你好像走進了小愛因斯塔的心裡去了。）
師：可是當老師再次質問愛因斯坦甚至誇張地說道：“世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？”，愛因斯坦還是低著頭嗎？
生：愛因斯坦站了起來，小聲地說：“有的。”
師：接下去他又是怎么做的，怎么說的？
生：愛因斯坦拿出兩個更不像樣的小板凳，說：“?老師，這是我第一次和第二次做的……”
全班讀：（愛因斯坦回答的這一段話)
師：聽了愛因斯坦的這番話，老師最後改變了對他的態度。
板書：態度轉變
總結：同學們，老師為什麼會改變對愛因斯坦的態度？愛因斯坦在做第三個小板凳時，心裡會想些什麼？我們留到下節課再一起探討。
【教學方案二】
一、送詞語
曾老師介紹個朋友給大家認識，看！它來了！（出示詞語：小板凳）大家和它打打招呼！（齊讀）有孩子還不認識它，聽老師給你們介紹師教讀“凳”
請個小老師說說在讀“凳”的時候應該注意什麼？（指名生說）
你讀得真好，你教大家讀讀！
二、讀課題，置疑
今天我們就要學習一篇有關這個小板凳的課文，孩子們一起讀讀課題吧！（齊讀）
讀了課題你有想知道什麼？（學生置疑，挑選有價值的問題板書）：
這個小板凳是誰做的？
第三個小板凳做得怎樣的？
前兩個小板凳是什麼樣子？
看來孩子們都在積極開動腦筋，提出了這么多的有價值的問題，要想解決這些問題，首先要和生字交上朋友，生自讀課文，解決生字。
三、集中識字、詞
1、你是通過哪些方法解決不認識的字呢？（抽生說，談學法）表揚；
2、曾老師要考考孩子們和生字交上朋友沒有！（小眼睛看黑板），請個小老師來教大家讀（指名讀，讀的過程中小老師提醒應該注意的地方，小黑板出示帶有拼音的詞語）：
小板凳一大堆泥鴨子木製品糟糕強一些
很笨不像樣您好從此態度
3、誰來說來說說他教的怎么樣；（學會欣賞的別人優點的孩子，也會得到別人的欣賞！）
4、全班一起來讀一讀這些詞語朋友；（齊讀）
5、現在老師去掉拼音，看看孩子們還能否認識它們，請自己讀一讀；
6、孩子們讀的可真認真，現在男、女生比一比，我們來比賽讀；
四、初步感知課文，鞏固識字，分析字形了解字義
1、孩子們都與生字交上了朋友，現在就請三位同學把他們送回家，誰想來讀一讀。（指名生分段讀課文），其餘孩子邊聽邊思考黑板上提出的三個問題。
2、誰找到了第一個問題的答案？（要求把句子說完整，出示：愛因斯坦）是呀，這個小板凳就是我們20世紀德國偉大的物理學家愛因斯坦小時候做的，小時候的他是一個不愛說話，同學認為他笨，老師也不喜歡的孩子。但是他勤奮好學，堅持不懈的精神一直伴隨著他，後來他成為了一位著名的物理學家家，我們再一起來叫叫他的名字！（出示“愛因斯坦”，齊讀）
3、請問他做的第三個小板凳是什麼樣子？（指名生說，出示詞語：糟糕）
誰願意來讀讀？（糟糕），我們一起來讀一讀，你們是怎樣理解“糟糕”的？（指名說）
我們帶著這種體會再來讀一讀。（齊讀，貼“糟糕”）
誰能用糟糕來說句話？（指名生說）
4、愛因斯坦把這糟糕的小板凳交給老師，同學們都交了哪些手工課作業？（出示詞語，貼詞語；一大堆、泥鴨子、木製品）齊讀詞語，
請個孩子說說我們在讀“制”時應注意什麼？（指名說）再來讀一讀！除了木製品以外，我們還有什麼製品？（泥製品、布製品~~）
5、引讀第二自然段。（師生配合讀）
6、既然有第三個板凳，，那前兩個小板凳什麼樣子的呢？（指名生說，貼詞語：更糟糕）
是從哪裡看出來的？（指名生讀第三自然，出示詞語：強一些、態度）齊讀。
“態”字是一個形聲字，請個孩子來說說它的字形。正是因為愛因斯坦這種堅持不懈的精神改變了大家對他的態度，讓我們再讀讀這一自然段，感受他那不懈的堅持和滴水穿石的精神吧！（齊讀）
7、現在請孩子們完成以下填空。（出示問題：愛因斯坦交給老師的手工製品＿＿＿＿＿，老師感到＿＿＿＿。後來，大家明白了：這個小板凳雖然＿＿＿＿＿，但＿＿＿＿＿。）
8、現在我們再和黑板上的詞語朋友打打招呼，送他們回家（齊讀貼上的詞語）
五、學寫生字
1、出示帶有田字格的生字“品、些、此”
2、“品”字是品字結構，品，本義是眾多。“品”有三口。口代表人，三個表多數，意即眾多的人。寫這個字的時候要注意上“口”居中，下面兩“口”寫緊湊。書空，觀察老師的寫法，描寫。
3、“此---些”進行比較，學生自己分析，組詞，觀察這兩個字在田字格中的位置，描寫。
【教學方案三】
一、導入：
今天我們繼續學習《第三個小板凳》，通過上一節課的學習，你你知道了什麼？你有什麼疑問？這節課讓我們再次走進第三個小板凳，深入學習他小時候的故事。
出示學習目標：
1、理解課文內容，想像愛因斯坦做第三個小板凳是心裡會想些什麼。
2、有感情的朗讀課文。
二、理解課文內容
為了達到目標，老師為大家準備了自學提示
（1）默讀課文2、3自然段：用“——”畫出老師說的話；用“”畫出愛因斯坦說的話。
（2）模仿人物語氣放聲讀一讀。
（一）、明白老師看到愛因斯坦的小板凳後是怎樣做，怎樣說的。
1、匯報老師說的話
2、老師為什麼這樣說？（老師從一大堆泥鴨子、布娃娃、木製品當中，拿出一個很不像樣的小板凳)
(看第一幅插圖)，同學們拿來的作品都放在講台上了，你看到了什麼？這些作品怎么樣？用有有還有說話
3、再看老師的手上，拿的是什麼？（歪歪扭扭等）看到同學們哪來的都是漂亮的作品，而愛因斯坦卻拿來一個歪歪扭扭小板凳，老師心情怎樣？
4、指導讀：你們誰見過這么糟糕的小板凳？
世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？
（1）你見過這么糟糕的小板凳嗎?（沒見過）大家都沒見過這么糟糕的小板凳，請你讀，你現在就是老師，這個小板凳實在是太糟糕了，請你讀，再也沒有比這更糟糕的小板凳了，請你讀，走遍全世界，問遍所有的人，都不會找到比這個小板凳更糟糕的小板凳了，大家一起讀。
（2）情景表演(出示圖）老師生氣了，同學們呢？
（3）這時，老師又說了，一起讀：世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？）
比較：世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？
世界上沒有比這更糟糕的小板凳。
你覺得哪句話的語氣更重一些？語氣重的句子往往表達的感情更強烈。
過渡：當同學嘲笑他，老師評價他的這個小板凳是世界上最糟糕的小板凳時，愛因斯坦是怎么回答的？
（二）理解聽到老師嚴厲的話後，愛因斯坦是怎樣做，怎樣說的。想像愛因斯坦做第三個小板凳是心裡會想些什麼。
1、愛因斯坦是怎么回答的？指導讀
2、一向不愛說話的愛因斯坦都能勇敢的站起來反駁，為什麼？
愛因斯坦說了幾句話？第一次和第二次做的是什麼樣的呢？（看圖）而愛因斯坦交給老師的是他第三次做的，看著第一個、第二個和第三個，你想說什麼？（它雖然不好，但比這兩個強一些。）他指的是什麼？這兩個指什麼？在愛因斯坦看來，
3、請你想一想，愛因斯坦做第三個小板凳時，心裡會想些什麼？（小組在一起交流一下）
4、正是因為愛因斯坦努力做的更好，所以老師從此改變了對他的態度。老師和同學以前對他什麼態度？現在呢？
5、讓我們再去讀一讀文章的第二三段，再次去感受一下愛因斯坦堅持不懈，不斷努力的毅力吧!
三、拓展
1、假如，你是愛因斯坦的同班同學，此時你會對他說些什麼？
2、同學們，正是這種決心與毅力，才使愛因斯坦登上頂峰。出示：愛因斯坦的人生經歷及成就介紹
3、生活中有想愛因斯坦這樣不斷努力的人嗎？你有沒有像愛因斯坦這樣不斷努力的時候？
四、總結：“沒有最好，只有更好”老師相信不管幹什麼事，只要我們堅持努力，一定會有更大的收穫的。