淺析文言文教學改革論文

淺析文言文教學改革論文

現在的語文教學過程比較枯燥，形式也較單調，特別是在文言文教學上，致使學生對語文提不起學習興趣，認為教師只知道讓他們背背背，淺析文言文教學改革——《成語故事學習》案例分析。教師也感到只是憑藉以往的傳統的教學手法去教導學生，只會走進一條死胡同。那么，如何把語文教學開展得多姿多彩，富有生氣呢？

隨著科技的進步，時代的發展，教育教學改革也不斷深入，主體教育應運而生。主體教育的主要理念是：確立教育活動中教師與學生的主體地位，培養人的主體性，發揮學生自主學習、自我教育能力，使學生的各種素質能夠得到和諧發展。互動式教學模式正是致力於構建師生、生生、教師與媒介、學生與媒介多維互動的課堂教學新形式，它所體現的不只是形式的改變，更是觀念的更新，是一種創新性教學過程。

從教學論的角度說，教學是教與學相統一的過程，既有教師的教的活動，又有學生的`學的活動，還有師生交往的活動；師生之間是一種民主、平等、和諧的互動、互為的交往關係。學生是構成教學活動的根本因素，是教學活動的必要對象和發展的直接指向對象。教學的所有要素都涉及到學生這一主體，教學質量成果也是從學生的身上體現出來。因此，學生的主體性是課堂教學必須關注的問題，課堂教學決不能是教師“唱獨腳戲”或“滿堂灌”的“填鴨式”教學，也不能是“你問我答”式單向知識傳授，而應是學生主動參與（行為上、思維上）的“互動式”教學。

從信息理論的角度說，課堂教學就是信息的輸入、接收加工、存儲創新、輸出的過程，教育論文《淺析文言文教學改革——《成語故事學習》案例分析》。如果學生被動接受，就會影響接收加工的質量；如果沒有學生的參與，就談不上創新與信息的輸出。在信息傳遞過程中，師生都具雙重身份，既是信息的輸入者，又是信息的接收者。只有師生共同參與，才能使信息更好地流通。

從教學最佳結合說角度看，教師的教只有與學生的學和諧統一，才能發揮教學的最佳效果，最終實現“不教”“會學”。教與學和諧統一的前提就是師生均主動參與，合作學習。