文言文複習之教貴在趣學貴在法

文言文複習之教貴在趣學貴在法

文言文複習歷來是中考複習的一個重難點，下面基於個人一些複習實踐，反思如下。

一、貴在調動興趣

有些老師的文言文複習是一課一課地過堂，從字詞句章，到修辭手法、主題中心，面面俱到。教師頭腦清醒，學生昏昏沉沉，效果自然不佳。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，沒有興趣，文言文複習肯定是被動的，也是效率低下的。對於自覺性不高的國中生來說，一節課能有一兩處閃光之處來激發他們的課堂興趣，那么就有可能在這一節課里點燃他們的學習激情，從而收到較好的複習效果。

如複習《鄒忌諷齊王納諫》和《出師表》這兩篇文言文時，我設定如下方式激趣複習：

（1）歷史故事激趣。“歷史上魏徵直諫太宗，太宗喻之為鏡子。這兩篇課文又是怎樣來勸說主公？”學生自然想到“諷諫”“直諫”“規勸”的方式。這樣的問題充滿趣味，調動了學生，活躍了課堂。學生在回憶知識的同時，串起了文本內容。

（2）數字激趣。看看兩篇課文中哪些內容與 “三”有關？《鄒忌諷齊王納諫》的“三問、三答、三比、三賞”， 《出師表》的“三建議、三責任、三安排”也可以很好地激發學生回憶課文內容的興趣。

客觀地說，學生喜歡豐富多彩的活動，哪怕是形式上的稍微變化。這就需要我們教師在中考複習過程中更多地關注學生、關注課堂，最佳化複習設計。多一些幽默，少一些刻板；多一些趣味，少一些教條；多一點活動，少一些自我表演。

此外還可以運用猜謎法、圖示法、名句聯想法、情景再現法進行複習。它們有的是藉助有趣的謎面、優美的畫面或整齊的語句，充分調動學生感官參與，有很強的趣味性，讓學生產生好奇感，能夠激發學生的求知欲望。

二、貴在方法指引

“授之以魚不如授之以漁。”有效的方法能夠積極引導學生高效閱讀，扣住文言文知識點，找出知識規律，事半功倍，既做到有趣，又做到有效。

（1）分類法。面對紛繁的文言文基礎知識，教會學生使用分類整理的'方法。如將通假字、古今義、一詞多義、文言特殊句式等，進行整理。文本的選材、主旨、情感也可以整理歸類，如：山水景物篇（《岳陽樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》）。

（2）勾聯法。複習文言文時要善於前後聯繫、縱橫比較，使知識形成一個融會貫通的體系。如複習《曹劌論戰》時收集中國古代戰爭史上以弱勝強、以少勝多的戰例（淝水之戰、赤壁之戰、官渡之戰）。再如分析魯國以弱勝強的原因之一“政治上取信於民”時就可以勾聯起“人和”等。

（3）點面結合法。複習不同於新授，複習時，老師需要濃縮再現課文內容，扣住文本，不求面面俱到，而讓學生以知識點為中心進行放射，擴展開去理解和掌握課文的主要內容。如《曹劌論戰》就可以概括為“戰前、戰時、戰後”。

（4）歸納法。(論文範文 )中考文言文知識分散各冊課本之中，這就需要運用歸納法。如複習到《捕蛇者說》時，與課文有關的社會背景（中唐以來凋敝的民生）對學生理解課文主題有幫助。同時，複習時可以把本文與柳宗元其他的作品（八記）進行聯繫，整理歸類。學生既從整體上把握，又擴大知識的覆蓋面。

（5）暗示法。鄒忌在文中採用類比、暗示的方法從身邊的小事說起，諷諫齊王，屬於曲諫。那么諸葛亮在《出師表》中又是如何勸告後主？學生通過教師的暗示（曲諫）很自然地想到“直諫”。教師再順著往下引導學生思考二人的勸諫情感（憂傷—報答忠誠），自然就水到渠成。

（6）對比法。在文言文複習中，各篇文言文之間有同有異，對比法複習就可以很好地把握文言知識。可以讓學生比較主旨、手法，也可以是具體的句子看看角度有什麼不同。如《桃花源記》《愛蓮說》《陋室銘》的一個比較點就是它們的“志”。

三、貴在有所思考

如果說複習僅在於把知識背背、寫寫，那么學生除了鍛鍊了記憶力之外，在思維的深度與廣度上似乎就沒有多大進展。我們複習的本質在於溫故而知新，表現為對課文內容的重新審視。學生在複習的基礎上學有所思，“學而不思則罔，思而不學則殆”。一定要培養學生反思與內省的能力，讓思考貫穿複習的始終。

教師怎樣啟迪學生深入思考呢？提問題。小到字音字形、詞語的解釋，大到語段的理解、概括、比較、拓展，還有主觀感受等等。方式多種多樣。無論哪一種，都應該讓學生充分討論和思考，老師做出正確的點評。對《茅屋為秋風所破歌》一文思想內容的複習，學生提了幾個問題。如“杜甫這樣的胸懷天下的大詩人怎么稱呼群童為惡賊？”還有人提出延伸類的題目，如“喪亂指什麼？照應的是哪個歷史事件？”再如 “‘大庇天下寒士俱歡顏’中的寒士指哪些人？”通過這些問題學生既進行了比較，也對文本進行了思考，應該說學生在整合和創新的能力上得到一定的提升。更重要的是學生養成一種學習的、生活的習慣，一種反思內省的能力。