難忘的一課教學設計

課文《難忘的一課》出自五年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
抗日戰爭勝利以後，我在台灣一家航業公司的輪船上工作。
有一次，我們的船停泊在高雄港口。我上了岸，穿過市區，向郊外走去。不記得走了多遠，看到前面有一所鄉村國小，白色的圍牆，門外栽著一排樹。
校園裡很靜，我走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的台灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者：
“我是中國人，我愛中國。”
他寫得很認真，也很吃力。台灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然後又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。
我被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，我悄悄地從後門走進教室，在最後一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：
“我是中國人，我愛中國。”
老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛裡，可以看出對我是表示歡迎的。教學繼續進行著，大家朗讀得更起勁了。
下課了，孩子們把我圍了起來。
老師也走了過來。他熱情地和我握了握手，說；“我的國語講得不好，是初學的。你知道，在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不準許的。”
“我覺得，你今天這一課上得好極了！你教得很有感情，孩子們學得也很有感情。”
接著，這位老師一定要領我去看一看他們的小禮堂。
說是禮堂，不過是一間比較寬敞的屋子。
這位老師指著禮堂兩面牆上新畫的幾幅中國歷代偉人像，說：“這裡原來畫的都是日本人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！
我緊緊地握著這位年輕的台灣教師的手，激動地重複著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
【教材簡說】
這篇課文講的是抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村國小里所見到的動人情景，表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

課文是按照事情發展的順序記敘的。課文開頭交代了事情發生的背景和“我”當時的身份，然後敘述了在一所鄉村國小的所見所聞和感受。寫在一所鄉村國小的所見所聞，先寫老師教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，再寫在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，最後寫作者在這所學校所見所聞的總的感受。“我是中國人，我愛中國”這句話，在文中反覆出現，寓意深刻。第一次是在課堂上，老師“一筆一畫地寫”，然後和孩子們“一遍一遍地讀”，讀得是“那么嚴肅認真”“而又那么富有感情”，“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心”，反映了這些剛剛從日本帝國主義鐵蹄rou6*躪下回到祖國懷抱的台灣師生強烈而真摯的愛國之情。第二次也是在課堂上，不同的是，這是作者在師生愛國之情的激勵下，情不自禁地走進教室，跟著老師一起讀這句話。反映了作者跟這所學校的師生有著共同的愛國之情。第三次是作者參觀了學校里的中國偉人像之後說的，此時，作者內心無比激動和感動，他為祖國歷代偉人像重新出現在禮堂而激動；為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動。正是因為這樣，所以作者說“還有什麼別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢?”
【學習目標】
1.了解課文所講的故事，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
【教學建議】
一、課前談話，激發興趣，引入課文
審題：難忘的一課。設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什麼呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。
二、范讀課文，初識文意
老師範讀，學生初步了解課文內容。說一說講了一件什麼事？
（一位船員在一所普通的鄉村國小上了一節令他終生難忘的語文課。）
三、學生自學生字、詞和課文
1.按生字表自學生字。要求讀準字音，記清字形。查字典並結合課文理解詞語。讀課後詞語。
2.讀通課文，思考：①故事發生在什麼時候？什麼地方？
四、檢查掌握情況
1.字音：指名拼讀，直讀生字，注意糾正。
2.字形：說說易錯的字，易錯的地方。
如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。
3.詞義：結合課文理解。
4.讀課後“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。
5.指名讀課文，回答剛才的問題。
五、朗讀課文，說說這個故事的發生、發展和結果
再問：難忘的一課是什麼內容？（我是中國人，我愛中國！”）
那么這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，並讀一讀。
六、練習有感情地朗讀課文
七、布置作業
1.抄寫詞語。
2.有感情地朗讀課文，質疑，做標記。