小熊過橋教學設計

課文《小熊過橋》出自國小一年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
xiǎo zhúqiáo yáo yáo yáo
小 竹 橋 ， 搖 搖 搖，
yǒuzhīxiǎoxiónglái guòqiáo
有 只 小 熊 來 過 橋。
lìbùwěnzhàn bùláo
立 不 穩 ， 站 不 牢，
zǒu dàoqiáoshangxīnluàntiào
走 到 橋 上 心 亂 跳。
tóushàng wūyāwāwā jiào
頭 上 烏 鴉 哇 哇 叫，
qiáo xià liúshuǐ huá huá xiào
橋 下 流 水 嘩 嘩 笑。
hélilǐ yútiào chū shuǐ
河 里 鯉 魚 跳 出 水，
duì zhexiǎoxióngdà shēng jiào
對 著 小 熊 大 聲 叫：
xiǎoxióng xiǎoxióngbúyào pà
“ 小 熊 ， 小 熊 ， 不 要 怕，
yǎn jingxiàngzheqiánmianqiáo
眼 睛 向 著 前 面 瞧！”
yīèrsānxiàng qiánzǒu
一 二 三 ， 向 前 走，
xiǎoxióngguòqiáo huítóu xiào
小 熊 過 橋 回 頭 笑，
lǐyúlèdewěi bayáo
鯉 魚 樂 得 尾 巴 搖，
【教材簡說】
《小熊過橋》是湘教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》一年級上冊的一篇課文，是一首極富兒童情趣和的小詩。它內容淺顯易懂，語言凝練生動，韻律和諧優美。如何把握兒童情趣的特點，調動學生多種感官參與學習過程，進而發展他們的語言，啟迪他們的智慧，張揚他們的個性，讓詩情畫意始終縈繞在課堂，讓“活化語文”實實在在地體現在課堂是備課時思考的一個重點。
【學習目標】
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個教學設計立足點在於：教學中，一方面要靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，用學生自己的獨立思考取代統一答案，用學生自己的感性體驗取代整齊的理解知道。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈xing6*服6*務。在“情趣”中觸動學生的心弦，開啟學生的心扉，讓他們欣然走進詩的意境；另一方面要引導學生正確的對待困難，面對困難。在濃濃的人文情懷中，在音樂、畫面、詩歌這融為一體的氛圍中，在學生們積極參與的合作、交流中，使學生的語文素養隨著心靈和情感的薰陶而提升。在這種教學指導思想下，我把朗讀作為這堂課的重點，“新課標”還特彆強調“讀”的重要性，提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
【教學建議】
一、故事導入
小朋友，今天老師給你們帶來一個非常好聽的故事，你們想聽嗎？
1、課件展示
師：這就是故事的主人公——小熊。
有一天，熊媽媽對小熊說：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小熊高興地說：“怎么不能？我很願意幫您做事！”熊媽媽高興地說：“那好哇！你把這封信送給大象伯伯吧！”小熊一蹦一跳地往大象伯伯家走去。走著走著來到一座竹橋邊，小熊剛一走上橋，這竹橋啊就不停地搖啊搖，橋下的河水嘩啦地流著，小熊能過去嗎？
我們一起學習了第8課《小熊過橋》就知道了。
2、板書課題，齊讀課題：
二．整體感知
1、師範讀課文
想想：小熊過了橋了嗎？
2、檢查生字預習情況。要求：每組小組長抽讀生字卡片。
3、師指導讀音。你認為哪個字的音容易讀錯，應該怎樣讀？給同伴提個醒。
4、開火車讀生字。
5、生自由讀課文。生字的音我們讀準了，小朋友自由讀讀課文吧，看誰能把課文讀通順。
三、讀文感悟、
1、開火車讀課文，了解課文共有幾句話。
（1）學生找句子，師板書“！”並簡單說說。
（2）班同學齊聲說課文共有幾句話？（5句）
（3）現在我們分句用開火車的形式來讀讀課文，哪五位同學願意讀。（分工：）
2、逐句學習課文：
（1）小朋友，我們先來學習課文的1、2句：（看螢幕）
課件展示：1.小竹橋，搖搖搖，有隻小熊來過橋。
2．立不穩，站不牢，走到橋上心亂跳。
a.請1個同學來讀一讀，其它同學想一想：你們讀了1——2兩句，知道了什麼？（還知道了什麼？誰能補充？）（師隨機啟示）
b.“心亂跳”你是怎樣理解的？（出示句子：走在橋上心亂跳）
這時小熊會想些什麼呢？
c.你能用讀把小熊的這種心情表達出來嗎？誰能讀得更好呢
d．那老師試著來讀一讀（老師示範讀）“立不穩……亂跳”老師讀得好嗎？（好）你們就學著老師的樣子來讀一讀吧
（2）解畫面內容：
小熊心裡非常害怕，這時候誰看見了？它們是怎么做的呢？
（課件：先小熊單獨在橋上搖，再烏鴉飛出來，鯉魚跳出來）
a. 指名說畫面內容
b. 師：流水嘩嘩地響，它也好象在對小熊說話呢！）
c.那課文中的哪些句子描寫了畫面的內容呢？
請同學們用“------------”畫出來。
d.請一個聰明的小朋友把你剛才畫的句子讀出來。（如沒找完：還有嗎？）
（3）出示句子
1．頭上烏鴉叫。1.橋下流水笑。
2．頭上烏鴉哇哇叫。2.橋下流水嘩譁笑。
a.請男同學讀第1句，女同學讀第2句。
一邊讀一邊想，每一組句子中哪一句寫得好，為什麼？
b. 啟發想像：
“烏鴉哇哇叫，流水嘩譁笑”烏鴉在叫什麼？流水在笑什麼？也就是說它在對小熊說些什麼呢？（指名說）（可能是鼓勵小熊，看誰最聰明，還有可能怎么說呢？）
c.能把這個句子讀好呢？（指名讀范讀男女比賽讀）
現在請男、女同學來比一比，看男同學讀得好還是女同學讀得好，做好準備了嗎？請男同學先來。
（4）鯉魚又是怎么說呢？請小朋友看課文的第4句。請第X組的小朋友來讀這句話。（小組讀）
a.這是一個感嘆句，鯉魚是在對著小熊大聲叫，是在鼓勵小熊呢，你們能把這種語氣讀出來嗎？請同學先自由地讀一讀，然後前後4個同學為一組，在組內練一練。呆會兒老師要抽查兩個組，每一個組選一個代表來讀，看誰讀得最好？
b.小組代表比賽讀
c.生評價（哪一組的代表讀得好，好在哪裡？）
如果讀得不夠好，老師指導，再讓學生練讀，再指名讀，齊讀。
（5）、在鯉魚的鼓勵下，小熊又是怎么做的呢？
a. 請男同學齊讀最後一句，從最後一句中你們讀懂了什麼？
“回頭笑”還能知道什麼呢？（高興）
“鯉魚樂得尾巴搖”
b.誰能把小熊和鯉魚高興的心情讀出來呢？
（指名讀，齊讀）
你真會讀書知道抓住詞語來理解課文。
（6）學生自主通讀課文
a.自由練讀。要有感情還可以配上動作。
b.指名上台表演讀，可以選自己喜歡的角色。生評價，然後自己示範。
四、拓展延伸
小熊在朋友的鼓勵下，順利地過了橋，把信送到了大象伯伯的手中。回到家後它把這件事告訴了媽媽。熊媽媽會怎樣誇獎小熊呢？你覺得小熊是個怎樣的孩子？（遇事不慌，勇敢向前。）
二、教學設計
1、歌曲導入，激發興趣
一年級的小學生最喜歡的就是唱歌，本課一開始，我就播放歌曲《小熊過橋》，極大的激發了學生學習的興趣，接著播放錄音，聲情並茂的范讀，藉助多媒體播放美麗如畫的景色，可愛的動物，使課文內容形象化，從而有效地吸引學生的注意力，讓學生對學習內容產生了濃厚的興趣。在聆聽范讀的同時觀看圖象，也對課文有了整體的感知。
2、初讀，感知內容
在學生自讀前，提出自讀要求，目的是讓學生讀通課文，感知文章的內容。
3、美讀，在讀中受到情感的薰陶
①以境促讀，境中動情
教學本課，我首先把“心直跳”“哇哇叫”“嘩譁笑”“大聲叫”“回頭笑”板書在小黑板上，學生自讀，教師再指導讀，學生反覆讀。再讓學生自主朗讀，再分組討論學習，找出分別是哪些動物有這些動作。充分的調動了學生的積極性和互助的學習模式，頓時氣氛高漲起來。以比賽的形式來找出答案，學生馬上就能整體感知課文，並理解課文的層次。接著，根據低年級學生以形象思維為主的特點，我播放了多媒體視頻《小熊過橋》，搖搖晃晃的竹橋，“心直跳”的小熊，“哇哇叫”的烏鴉，“嘩譁笑”的流水，“大聲叫”的鯉魚，生動活潑的圖案立刻加深了學生對課文的記憶，讓學生看著螢幕自主的朗讀，背誦課文，一下子教室里像極了美妙的動物園，學生們開心的叫著笑著讀著。
②以演促讀，入情入境
在學生正確、流利、有感情地朗讀課文後，我安排學生分成四人學習小組表演讀課文，引導學生大膽採用自己喜歡的方式，把自己同詩歌領悟到的內容與情感，通過自己的語言動作、表情表達出來。
使課堂氣氛達到高潮，孩子們搖身一變成了烏鴉，流水，鯉魚。有的學生在搖頭晃腦地讀，有的學生手舞足蹈地讀，課堂上書聲琅琅。
趁著學生熟悉課文，讓學生加強比較，烏鴉，流水和鯉魚，喜歡哪個？此刻學生都能準確的說出鯉魚，並且說出喜歡鯉魚的原因是因為鯉魚沒有像烏鴉和流水一樣嘲笑小熊，反而是鼓勵，幫助了小熊。接著馬上引導學生在別人遇到困難的時候，要幫助別人，不能嘲笑，並且聯繫平常的生活實際來舉例，讓學生加深理解。課堂效果非常好，特別是當我扮演著小熊害怕不敢過橋時，全班學生大聲的喊：“小熊，小熊，不要怕，眼睛向著前面瞧！”頓時我也被學生感染了，我備受鼓舞，大步走過竹橋。覺得原來我的學生可以如此的聰明和可愛。
③以說促讀，說中激情
《語文課程標準》重視拓展學生的思維、豐富學生認識，發揮學生的想像力，通過小熊過了橋之後，又會遇到哪些動物，並且讓學生充分運用到課堂上剛學的動物叫聲，想像又會發生什麼事情，自己去編故事，有些小朋友這樣說：“呱呱叫的青蛙，汪汪叫的小狗，喵喵叫的小貓，唧唧叫的小鳥…….他更說到那些幫助小熊的動物都是它的朋友，我真為他們這些天真可愛的想法而自豪。並且他們的想法各不一樣。再整體朗讀課文，他們都充滿了自豪感。
教學本課，我充分、合理地利用多媒體技術輔助取得了超出期望的生動精彩的教學效果，有效地提高了閱讀教學的整體效益。