拾穗教學設計

課文《拾穗》出自四年級上冊語文書課文，其原文如下：
【課文】
收穫的季節，麥香混合在塵霧中，彌散在田野上。太陽偏西，收割過的地里已經堆起好幾排金黃色的麥垛，有人在往車上裝捆好的麥子，更多的人正忙著彎腰割麥。監工騎在馬上，看著田野里的一切。
三個婦女正在收割後的麥田裡撿拾麥穗。中間的是位中年人，夕陽照射在她結實的後背上。那寬寬的肩膀，那戴著套袖的手臂，一看就知道她是一位從小擔水背柴、十分能幹的人。我們看不見她的臉。她正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一隻手還在撿拾。她埋頭苦幹，因為她承擔著生活的重擔，她知道多撿拾幾把麥穗就能為家裡的晚餐增加一碗麥粥，或者早餐多一兩片麵包。
右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。她手裡緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。喔，她的年紀夠大了，也許是中年婦女的婆婆。一輩子辛勞，腰已經落下了毛病，可是，這是她能為家裡增添一點食物的寶貴機會呀！因此，雖然家裡人不讓她來，她還是堅持來了。
左邊穿深色衣服戴藍色帽子的婦女很年輕，可能是中年婦女的女兒吧。她手腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，一隻手伸向前方，另一隻手拿著麥穗，彎在背後。艱苦的生活剛剛開始，生活的路還很長……
拾穗的窮人都遵循古老的傳統，只在白天拾穗，天黑了決不會來。監工的人明白，丟在地里的麥穗沒人拾走，也是浪費；再說，給窮人一點幫助，也是應該的。所以，除非是荒年，他們從不禁止拾穗。
這就是19世紀法國畫家米勒的作品《拾穗》描繪的主要內容。米勒出生在一個貧苦的農民家庭，童年就跟隨大人到田裡勞動，可能也曾和媽媽去撿拾過麥穗。由於他對勞動的辛苦有切身的感受，因此《拾穗》這幅畫畫得十分逼真，充滿對農民的理解和同情。
這幅畫有遠景，有近景，遠景和近景相配合。畫面本身是靜的，而表現的內容是動的，它使人好像也置身於收穫後的田野中，來到拾穗者身旁。認真的欣賞畫面，會產我們產生豐富的感受和聯想。
【前言】
《拾穗》是一篇看圖寫文，內容是對法國畫家米勒同名油畫的賞析。課文按照由總到分、由近及遠的順序描繪了在收穫的季節，三個婦女在田野上拾穗的情景，表現了在１９世紀的法國，在收穫的季節，勞動人民的辛勞，表達了作者都對農民的理解和同情。
【學習目標】
1.學生能認識本課的8個生字；能寫好本課的9個生字。
2.學生能朗讀課文，能夠圖文對照地理解課文。
3.引導學生感悟“寫實─聯想”的表達特點。
4.獲得審美能力，感悟語言文字的表達效果。
【教學設計】
(一)看圖
教師出示《拾穗》圖，請同學們看圖，說一說自己看到了什麼。教師注意引導學生按照一定的順序（從左到右、由遠到近）談自己的發現。
師：這是一幅舉世聞名的油畫作品，誕生於100多年以前，具有時空不可抵擋的魅力，知道創作者是誰嗎？今天我們來共同欣賞油畫《拾穗》，並了解這幅油畫的作者，一位舉世聞名的藝術大師──18世紀法國著名的農民畫家米勒。
（教師的談話言簡意賅，一語中的，點名本課學習的重點──欣賞油畫，了解畫家。指出學生的學習方向，省時省工省力。）
(二)理脈
同學們已經預習了課文，現在請你快速讀課文，找一找課文中哪些段落寫的是畫面內容，哪些段落介紹的是作者的情況？
生：1～5自然段寫的是畫面的內容；6、7兩個自然段介紹的是作者的情況。
師：願意先欣賞畫面，還是先了解作者情況呢？你自己選擇相應的部分讀一讀，一會兒談談自己的收穫。
(生讀文。)
生：我有發現，課文第6自然段介紹的是作者米勒的情況，第7段的內容不是對作者的介紹，而是對油畫的整體介紹，不信，請聽我讀一讀，這幅畫有近景，有遠景……
生：我也有發現，要想了解作者的情況，我們還可以利用文章後面的資料，讀一讀這段資料，對米勒的了解就更多了。……
師：真好！同學們，你們今天又有進步。懂得閱讀課文不僅要讀好課文內容，還要利用文章後面的資料，真了不起，你們的方法對老師也是一個很好的啟發，我以後讀書的時候也要用你們的這種好方法。這裡還有一把“金鑰匙”呢，你們看到了嗎？
（教師放手讓學生自己讀文，讓學生在讀書中自己理清文章脈絡，學生開始的回答不是很準確，教師不急於公布答案，而是給學生空間，讓課堂學習成為學生自讀、自悟、自己發現問題、自己解決問題的過程；教師對學生的發現給與充分的肯定，在總結閱讀方法的同時，及時加一句“你們的方法對老師也是一個很好的啟發”，向學生傳遞出欣賞的熱情，營造出師生共同發展的和諧氛圍。“金鑰匙”的滲透似春雨潤物，落地無聲。）
師：你們對米勒有哪些了解？能說給大家聽一聽嗎？
生：匯報自己的了解（略）。
(三)賞析
下面我們一起來欣賞油畫吧。請同學們仔細讀課文1～5段，想一想重點描寫了什麼？(學生讀書。)
生：重點寫了拾穗的三個婦女。
師：找一找相應的段落，與畫面中的人物比一比，再讀一讀書，看看你能發現什麼？
指名讀第2自然段，要求同學們邊聽邊想哪些文字寫的是畫面上有的內容，哪些是想像的。學生交流：
中間的是位中年人，夕陽照射在她結實的後背上。那寬寬的肩膀，還帶著套袖，一看就知道她是一位從小擔水背柴、十分能幹的人。我們看不見她的臉。她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，右手還在撿拾。她埋頭苦幹，因為她承擔著生活的重擔，她知道多撿拾幾把麥穗就能為家裡的晚餐增加一碗麥粥，或者早餐多一兩片麵包。
（黑體字是畫面內容的描寫，斜體字是聯想。）
師：看圖寫文不僅要寫清圖畫中的內容，還要發揮合理的想像。請同學們讀一讀後面的段落，像剛才一樣，圖文對照，找一找哪些語言寫的是畫面的內容，那些語言是想像的，在書上做出標記。
（教師幾次重申“圖文對照”，既是對學生閱讀方法的指導，也是對習作（看圖作文）方法的滲透，體現了在閱讀教學中培養學生寫作能力的理念，重視讀寫結合，促進學生整體語文素養的形成。）
學生交流：
右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。她手裡緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。喔，她的年紀夠大了，也許是中年婦女的婆婆，一輩子辛勞，腰都落下了毛病，可是，這是她能為家裡增加一點食物的惟一機會呀！因此，雖然家裡人不讓她來，她還是堅持來了。
左邊穿深藍色衣服帶藍色帽子的婦女很年輕，可能是中年婦女的女兒吧。她手腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿著麥穗的左手彎在背後，艱苦的生活剛剛開始，生活的路還很長……
師：請同學們再讀一讀這幾段文字，體會作者的想像。學生讀書。
師：剛才同學們讀的內容是畫面中的近景還是遠景呢？
生：我發現課文第5自然段寫的是遠景，我讀給大家聽：遠處，有個人騎在馬上……
生：通過圖文對照的方法，我發現這一段也有想像的內容，他在監督著工人幹活……
生：我發現課文第1自然段也是寫的遠景。
生：我發現第1段也有想像：收穫的季節，麥香混合在晨霧中，彌散在田野上……
（課堂不是一個簡單的進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的樂園。因為重視方法、重視過程，學生學習的過程就是感悟內化的過程，學生成長的過程就是能力培植的過程。給學生一雙翅膀，讓學生朝著智慧的天空飛翔。）
(四)提升
剛才，同學們談到了米勒還有許多作品，我們來共同欣賞他的另幾幅油畫。
出示《播種》《晚禱》欣賞。
我們中國也有許多流芳百世的藝術家，他們也留下了許多不朽的傑作，如齊白石，張大千，徐悲鴻，出示《奔馬》請同學們欣賞。
（為學生打開一扇更加開闊的窗，讓學生永遠擁有飛翔的夢。──這是語文教師的責任，也是語文教學的追求）
(五)發展
課後自己選擇一幅喜歡的名畫，仔細欣賞，並進行合理的想像，寫一篇看圖作文。
六、案例點評
這是一篇看圖學文，可喜的是教師非常準確地把握教材的特點，實施有效的教學設計。綜觀整個的教學流程，“圖文對照”一脈相承，師生在和諧、快樂的課堂里共同賞畫、析文。特別需要指出的是教師重視語文教學的要旨，賞畫不忘語言文字，析文不忘畫面內容，引領學生感悟看圖寫文、學文的方法，使學生在提升審美能力的同時，獲得語文素養的發展。