留住今天的太陽教學設計

課文《留住今天的太陽》出自四年級上冊語文書課文，其原文如下：
【原文】
還是穿著開襠褲的時候，我就愛佇立在霞光里，看著夕陽一寸一寸地沉到山坳里去。
“它乏了，到山那邊去睡覺哩。”外婆笑吟吟地說。
漸漸地，我知道太陽落山並不是累了，而是一天過完了。儘管明天還會旭日東升，但永遠不會是今天的太陽。於是，我產生了一個奇怪的念頭：留住今天的太陽。
我把這個想法告訴了外婆。她將我摟在懷裡，說：“好孩子，等你長大了，就知道怎樣留住太陽了。”
“真的？”
外婆肯定地點點頭。
我巴不得自己快快長大。可是，在太陽一次次睡去和一次次醒來中，我漸漸長高，卻始終沒有找到留住太陽的辦法。
一天，我照例對著窗戶，邊做作業，邊望著太陽一步步往山坳里走，心裡不只是焦躁，還帶著幾分悲戚，禁不住再次央求外婆：“告訴我怎樣留住太陽吧！”
“好吧，要是你能在太陽落山前做完作業，我就告訴你。”
我埋頭做起作業來。當我再一次抬起頭來，夕陽還離山峰一丈多高呢。我不禁跳起來，一把拉住外婆：“告訴我，快告訴我！”外婆仍是一臉慈祥，指指太陽：“你不是已經把它留住了？”
我眨巴著眼睛看著外婆，儘管一時還不太明白她的話，但我知道，自己今天的確留住了太陽。因為往日每次做完作業，太陽都下山了。
從那以後，我總是用這種辦法留住太陽。我知道，儘管人不可能永遠留住太陽，但人可以比太陽走得快一步，甚至兩步、三步。這幾步看起來微不足道，但作用卻非常大。
【前言】
《留住今天的太陽》是四年級第一學期語文中的一篇課文。主要記敘了一個愛看日落的孩子，萌發了留住太陽的念頭。最後在外婆的提示下，他找到了留住今天的太陽辦法——愛惜時間。
【學習目標】
1、能藉助字典認識生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文內容，懂得時間是寶貴的。
【教學建議】
1、一個愛看日落的孩子，萌生了留住太陽的念頭。最後在外婆的提示下，他找到了辦法——愛惜時間。雖是一個很古老的話題，卻是一個饒有情趣的故事。
與第3、5可相同，本課也沒有設計《閱讀芳草地》和《詞句活動室》，因此在教學上應當更加充分體現學生的主體作用。從理解、體會內容的角度來說，只要學生對課文有整體上的把握，能比較正確地理解重點句段子即可；因此，在學習中應加強學生自主實踐，大膽探索和嘗試學習方式。
2、導入新課後，組織小組合作學習，交流課外預習的情況，並讀一讀課文，想一想課題的意思。大組檢查時，可以讓各組同層次的學生交流小組學習的情況，教師不僅要關心學習的結果，還要關注小組學習的合作情況，並作評價。在朗讀課文的過程中，教師要留意學生讀得不準確的生字新詞。佇立：長時間的站著；山坳：山間的平地；悲戚：悲傷……文中沒有足夠語言環境的用來體會這些詞語的含義，可以在這裡點一點意思。在朗讀的過程中，引導學生再思考並討論：“留住今天的太陽”是什麼意思？我是怎樣留住太陽的？
教學也可以圍繞外婆展開。文中的外婆無疑是個智者，當“我”
穿著開襠褲佇立在霞光里的時候，她賦予童話般的想像：當“我”意識到要留住太陽的時候，她給予鼓勵和希望；但當“我”迫不及待要留住太陽的時候，她的引導又巧妙至極。教學中，可以要求學生邊讀邊思：外婆一共說過幾句話？分別在什麼情況下說的？為什麼要這么說？可以小組為單位，小組成員根據分配分頭學習然後共同學習，最後全班交流。
課文文句淺顯，可重點體會的詞句並不多。“心裡不只是焦躁，還帶著幾分悲戚。”這句話可做重點指導，領會“我”當時的急切、悲愴的情懷。結尾句，“我知道，儘管人不可能永遠留住太陽，但人可以比太陽走得快一步，甚至兩步三步，這幾步看起來微不足道，但作用卻非常大。”可以一議。
教學中，可以與學生已有的積累以及其它課程資源結合起來，這種結合可以是在學習課文的過程中，也可以在課文學習以後。①說說自己或者別人“留住太陽”的故事；②閱讀主題是“留住今天的太陽”的其它讀物；③積累有關時間的格言、箴言或者詩歌。