少年王冕教學設計

課文《少年王冕》出自國小六年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
王冕是元末明初人，他的家鄉在今天的浙江諸暨。王冕七歲時父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。
眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心裡倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
第二天一早，母親便同王冕來到隔壁秦家。秦家人牽出一頭水牛來，交給王冕，指著門外說：“離這不遠就是七泖湖，湖邊的草地上有幾十棵合抱粗的垂楊柳，十分陰涼。牛要渴了，就在湖邊喝水。我每天供你兩頓飯，早上再給你兩個錢買點心吃，只是做事要勤快些。”母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這裡處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。
從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些醃魚臘肉，他總捨不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也捨不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那裡買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。一天，正值黃梅時節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉眼間，陰雲密布。一陣大雨過後，天空中黑雲邊上鑲著白雲。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，岩石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖裡有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。王冕不jin6*看得入了迷，心裡想道：“古人說‘人在畫圖中’，真是一點不錯。可惜這裡沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨後轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
自此以後，王冕就把攢下來的錢托人到城裡買些顏料，學著畫荷花。起初畫得不好，三個月之後，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。鄉里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這訊息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐後來買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心裡十分歡喜。
【前言】
《少年王冕》是根據吳敬梓的長篇小說《儒林外史》改寫的。“百事善為先，百善孝為源。”這是儒家思想的重要內容，作者是嚴格按這一標準來刻畫王冕這一儒林外史的第一人的。對王冕有這樣一個評價：堪稱儒林楷模，學者榜樣。本文節選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大意借名流隱括全文”原文介紹了王冕的一生，作者認為王冕的為學和為人是最理想的，希望藉此批評儒林中形形色色的醜陋現象。
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3、理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
【教學建議】
1．在看似矛盾處
王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心裡倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
王冕回答母親的話中，前後是有矛盾的，話中有話，意在言外。這是文中王冕唯一的語言。從字面上看王冕“說了什麼”——“我”在學堂悶得慌，放牛更快活。而情況是不是如此呢？透過文字表面看到背後，王冕是不是真的這個意思呢？前面講“我在學堂里也悶得慌”，後面卻提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見，王冕的悶得慌實在只是一個安慰母親的理由，他並不是真的在學堂里悶得慌，正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實是個好學的孩子，放牛時還想著帶書去讀，你想想，這樣的孩子怎么可能會在學堂里悶得慌呢？我們可以看到王冕說話的時的表情與心情：他十分渴望在學堂讀書，但又不得不去放牛，萬般無奈；但同時又不願母親為難，要為母親分憂，於是便面帶輕鬆地說著言不由衷的安慰母親的話。再聯繫上下文，從後面的一些描寫，如：“每天給的點心錢，他也捨不得花，攢起來去買書。“白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”“不知不覺三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”、“他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。”這些語句，無一不是在向我們說明：王冕是個勤奮好學的孩子，這樣一個抓住任何機會，一有空閒就讀書的好孩子，怎么會在學堂里悶得慌呢?唯一的解釋就是：王冕理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應母親輟學去放牛的時候，還想著用這樣一個理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個多么懂事、乖巧的好孩子。
2.在細節描寫處
從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些醃(yen)魚臘肉，他總捨不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也捨不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那裡買幾本舊書。
細節描寫刻畫人物形象，王冕有兩個“捨不得”，捨不得吃好東西，拿回家孝敬母親；捨不得花點心錢，積攢錢去買舊書。這兩個“捨不得”，體現出王冕的孝順和好學。
3．在精彩語段處
轉眼間，陰雲密布。一陣大雨過後，天空中黑雲邊上鑲著白雲。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，岩石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖裡有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
這段景物描寫，把雨後天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已。很多時候，我們碰到如此美的景致文字，都會關注“寫什麼”，將景致與人物生生隔離了。這裡，除了要關注“寫什麼”，更多的是要關注“怎么寫”，從而真正意義上的指向語用。王冕觀景有順序：天空—山上—山下—湖裡，這是從上至下從遠及近的觀賞順序；王冕觀景有層次：這幅畫有內容——雲、天空、湖、山、石、樹、荷，精彩紛呈。這幅畫有顏色：黑、白、紅、綠，色彩斑斕。王冕觀景有意境：王冕“入了迷”，“人在畫圖中”，從而生髮了學畫的志向。
4.在文本特質處
獲得語言的途徑有很多，抓住文本特質，無疑是行之有效的。所謂“特質”，指事物特有的性質或品質。因為有了特質，才有了事物間的本質的區別；因為有了特質，事物才有了其特有的誘人之處。一篇文學作品作為一種特殊的事物，亦有其特有的表達方式，這就是“文本特質”。《少年王冕》是一篇小說，小說的三要素：人物、故事情節和環境。小說主要通過故事情節、人物形象來揭示主旨，所以抓住故事情節和人物形象教學是教小說文本的重要內容。抓住王冕所說、所想、所做，讀懂王冕孝敬、好學的形象，正體現了小說教學的共性特質，也是把小說閱讀方法和表達方式有機融合的有效途徑。另外，營造環境是小說塑造人物形象的重要手段，這篇課文的自然環境描寫特色鮮明，也是本文的獨特之處。當然，關注語言表達是母語教育的使命，並不表示可以忽視對文本內容的解讀，可以忽視對學生情感的薰陶，而是在讓學生得“意”、得“情”的基礎上得“言”。使我們的語文課堂成為學生長知識、長情感、長思想、長形象、長語言的茵茵芳草地。