一個中國字教學設計

課文《一個中國字》出自國小一年級下冊語文課文，其原文如下：
【學習目標】
1、認識15個生字和2個部首，會寫7個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讓兒童感受到親情的美好，並體味到擁有親情的快樂。
【教學方案一】
一、整體把握教材，凸顯教學價值
（一）在教材中的位置
《一個中國字》是長春版語文教材一年級下冊第六版塊“我家的親屬”中的一篇閱讀課文。本板塊主要是在認識親人，了解親人關係的基礎上，感知親情，體會親情的幸福
(二)思想內容
這是一篇語言優美風趣、文質兼美的小短文，字裡行間包含著父女間濃濃的親情。全文共有6個自然段，講述了一個叫“笑笑”的小女孩給遠在外國的爸爸寫了一封信。信中只有一個“笑”字，就是這一個“笑”字給爸爸帶去了無限的快樂和幸福。
(三)教學價值
本課由一篇課文、一幅插圖、識字表和寫字表、一幅字理圖及三道課後習題組成。
插圖和課文的最後一自然段內容想吻合，圖中展現的是爸爸把這個笑字貼在牆上，，從爸爸的表情不難看出：每天下班回來，看看這個笑字他的疲勞全沒了，教學時在解決課後習題“說一說課文中的笑笑給爸爸寄來了什麼？”這道題時，可充分利用這幅圖畫，以圖釋義，圖文對照，突破難點。
(四)語言表達
在學習這篇課文時，教師要引導學生充分讀文，通過用多種形式的讀文來鞏固識字、理解句子、感悟語境、體味情感，通過朗讀來提升領悟、表達感情，積累優美的詞語和句子。需要指出的是，指導感情朗讀，由於學生小，所以我更多的是指導學生把重點詞語加重語氣的讀法引導和滲透。要在學生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境的讀，在讀中進一步激發學生的情感。
二、圍繞識字教學重點，確定教學目標
低年級語文教學的重點就是識字。課文是識字的一個情景、一個載體。而一年級的學生，喜歡活動，喜歡展示自己。所以教師要採用多種形式調動學生識字的主動性,激發學生識字的興趣,促進學生自主識字,使學生感受到識字的樂趣。
《一個中國字》這篇課文篇幅較長，識字量很大，根據《語文課程標準》低年級三個維度的目標要求，同時考慮課文的特點、兒童的年齡特徵，我將教學目標確和重難點確定如下：
（一）教學目標
1、會認14個生字，會寫7個字，認識部首“大”，了解“頁”字的演變過程。並學會寫兩個漢字“奮”、“沒”。
2、引導學生運用多種識字方法獨立識字，感受識字的樂趣。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，體會蘊含其中的濃濃親情。
（二）教學重難點
1、教學重點：指導學生認字、寫字和感情朗讀。
2、教學難點：通過有感情地朗讀課文，體味擁有親情的幸福和快樂。
三、最佳化方法，自主識字。
一年級下學期，學生已經掌握了很多的識字方法，並不是零起點，因此，識字時首先關注到他們的基礎。
1、多種途徑，樂於識字
輕鬆愉快的課堂氛圍將會挖掘出學生最大的內在潛能、激起學生學習的興趣和願望：如在黑板上畫一個超級可愛的笑臉，讓學生用一個字來說出他的表情，(笑)，既給學生帶來了輕鬆愉快、又與本課內容密切相關，也可以直觀演示，出示一個信封，引發學生的好奇心，這樣學生帶著極大的興趣，飽滿的熱情在初讀課文時與生字有了輕鬆自然地接觸。
2、多種方法，自主識字
“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。學生在識字的過程中，可選擇適合的，喜歡的識字方法。如“拆、掛”，有的孩子用做相應的動作理解字義，記住字形；有的孩子用歸類識字法記住的，他們都是提手旁，都與手的動作有關，還說出了帶有提手旁的其他字，打、扛、抓等等。“第和遞”這兩個字音同形象，就用區別形近字的方法記住了它；“奇怪和興奮”結合生活情景表演；“頁”字利用字理演變圖學習，運用多種方法識字，避免了識字的枯燥、乏味。
3、多種手段，檢測識字，
如採用單開火車讀字音，雙開火車組詞語，同桌合作讀生字的方法鞏固強化讀準字音。還可讓小組長用自製的生字卡片來檢查小組同學的識字情況，這樣既切實掌握了學生的學習情況又培養了學生間合作互助的能力。
四、走進文本，體會親情。
當我用心品讀數遍課文後，全文是以笑字為線索展開的。在文中“笑”字一共出現過7次，而每次所表達的含義卻各有不同。
1、驚喜一“笑“
第一處笑：“笑笑雙手把信遞過去，媽媽打開一看，笑出了聲。”
從前面媽媽奇怪的問話：“你能寫信了？”短短五個字中我們不難看出笑笑年齡還很小，尚不具備寫字的能力，當媽媽看到女兒（能用一個笑字來表達對爸爸的思念和惦記時，媽媽既驚喜又被笑笑的天真所感動。所以這一“笑”——看似“無意”中盡顯母親的欣喜。
2、魅力一“笑”
第二處：拆開一看：妻子的信密密麻麻，女兒的信，就有一個大字----“笑”！
“密密麻麻”與“一個笑”形成鮮明的對比，在我們看似簡簡單單的一個“笑”中字,正寄託著女兒真摯而美好的願望：願爸爸在想念家人時能化愁為笑，工作不如意時能破涕而笑，永遠笑容滿面，笑口常開。
在對比中也揭示出課題“一個中國字”就是這個“笑”字，所以這一“笑”展示出了中國漢字獨特魅力和價值所在！
3、甜蜜一“笑”
第三處：在爸爸眼裡，“笑”字在變大變大，變成一個可愛的小姑娘，在甜甜的笑著。
在一句話中同時出現兩個“笑”字，又有怎樣的意義呢？當“笑”字在爸爸眼裡變大變大，這個“笑”字不在是一封信，一個字，而是一個長大、懂事、活潑、可愛的女兒笑笑，在向著爸爸甜甜的“笑”著。在幸福的想像中，爸爸仿佛看到了女兒會寫信的成功喜悅，看到女兒在媽媽的呵護下成長的快樂。所以這一“笑”，已經從一個抽象的字元演變成一個鮮活的形象，那份穿越千山萬水的父女親情已盡在不言中。
4、開懷一“笑”
第四處“笑”：女兒把笑寄來了，寄到了爸爸的心裡，好些日子他沒有這樣舒心地笑過了。
又有兩個“笑”字在一句話中同時出現，仔細揣摩之後，明確第一個“笑”,是女兒借一紙書信把開心、快樂，寄到了爸爸的心裡；第二個“笑”是笑笑的祝福幫爸爸拭去了心中的壓力和煩惱，因此爸爸才舒心的笑了。所以這一笑驅散了爸爸心中的愁雲，盡顯這一個“笑”字的巨大作用。
5、幸福一“笑”
最後一處：他把女兒的信貼在牆上，每天回來看看這‘笑’字，一天的疲勞全沒了。
解讀到這是全文中最後一個笑字，也是壓軸字，是文章的表達主旨所在。就是這一個笑字消除了爸爸的疲勞，從中可見父女間濃濃的親情，正是這份親情給爸爸帶來幸福和快樂。
全文以笑為識字的情境，同是一個笑字，在不同的詞、句、段中表達的含義卻不相同，我想這就是中國漢字的趣味性和魅力所在。
五、書寫指導，強化習慣。
一年級是學生學寫字的初始階段，寫字指導是重點，如何通過每一節課的寫字，培養學生良好的書寫習慣，經過多年教學經驗的總結，我校創設了一看二寫三對照的寫字指導法。
一、看。記字形。嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；努力挖掘生字中內含的“趣”。如范寫完奮字後，我會問：“老師寫的這個字漂亮嗎？是胖了還是瘦了？它的頭、胳膊、腿長的地方對嗎？引導學生在“趣”中記字，在“趣”中掌握寫字的規則。
二、寫。記筆畫。以書空、臨寫為主，注意字的間架結構，儘量做到規範、美觀。
三、對照。（一）師生對照；（二）同桌對照；（三）自己對照，這樣三對照法鼓勵孩子，不斷提高自己的書寫能力。
【教學方案二】
一、創設情境，激發興趣。
1、同學們，大家寫過信嗎？
2、你能說一說信的內容嗎？
3、老師這兒有一封信，想看看嗎？
4、如果這封信是你寫給老師的，你想表達的意思是什麼呢？
5、有一個叫笑笑的小男孩給爸爸也寫了這們一封信，他表達的會是什麼意思呢？想知道嗎？請同學把書打開，聽老師讀課文，一邊聽一邊想。
二、初讀課文，了解大意
1、師範讀課文，注意聽準字音。
2、用自己喜歡的方式讀課文。注意輕音節要讀準，詞語要連續讀。
3、再讀課文，畫出生字，多讀幾遍。
4、“經驗小交流”，你喜歡哪個字？你是採取什麼好方法記住它的？
5、學習兩個新的部首。
6、生匯報。
7、講座笑笑為什麼只寫一個笑字。
三、練習多音字。奇、沒、興
四、課後作業。
朗讀課文。
【教學方案三】
一、複習生字
1、遊戲，小小火車開起來，比一比哪列火車開得快。奇怪、沒有、幾頁、興奮、露珠、甜甜。
2、我們認識了這么多的詞語，那么，生字寶寶從詞語中走出來，你還能認識嗎？
二、指導書寫。
三、討論
笑笑給爸爸寄來了什麼？
四、完成書後練習
1、照樣子，說一說。
先請同學試著讀一讀，然後指名讀，再說說這些詞語的特點。依照例子，你能說出這們的詞語嗎？最後說說這樣的詞不達意在句子中例醜，表達的效果。
密密麻麻、高高興興、紅紅火火
2、讀一讀
笑笑雙手把信遞了過去。
第一回見到女兒寫的字，他興奮得不得了。
五、課後作業
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。