文言文真正走入學生心靈深處論文

文言文真正走入學生心靈深處論文

文言文的學習令許多學生深感“頭大”（學生慣用語），然而它卻既是教師不得不教的內容，又是學生不得不學的“老古董”。因此，在一片“創新”與“改革”的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學生心靈深處則成為我們國中文言文教學中亟待解決而又異常棘手的問題。

一、本節課的目的和意義

文言文教學的目的在於培養學生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能藉助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現手法，豐富現代語文的理解和表達能力，豐富文學素養。國家教育部新頒發的《中學語文教學大綱》，增加文言文的閱讀量，正是為了達到這一目的。

然而就國中語文課堂教學現狀而言，文言文教學是素質教育比較薄弱的環節，“是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”（錢夢龍《文言文教學改革芻議》）。傳統教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，被許多教師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。“滿堂灌”的教學方法充斥在文言文教學的課堂中：重文言詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學結構呈渙散狀態，說到那裡算那裡；教學的流程方式機械、刻板，缺少創意；不重視文章自身特點，用同一種模式組織教學……種種文言文的課堂教學方法導致教和學的脫節，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴重地束縛著學生的思維，遏止了學生的創造力，令中國傳統文化的名篇淪為學生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。因此文言文教學也就成為語文教師最不願深究的領域，公開課、評優課，極少有教師選擇文言文教學。為此，本人想借《滿井遊記》一課的教學，從中做一些大膽的探索與嘗試，以便在今後能更好地講解、教授文言文。

二、課前思索

著名特級教師陳鍾梁說：“創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新。”然而“創新、個性”不是空喊兩聲就來的，想要摒棄傳統的文言文教學中“滿堂灌”之風，不使學生覺得“眼前一堆字，腦中灌糨糊”談何容易！文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處於被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。我們是應該通過教學手段的變化，多種方法的並用，讓學生在愉快學習知識的同時，文言文的閱讀、理解、乃至背誦能力也有所提高。但，具體地將這一理念落實到課堂教學實踐中，我們又該做些什麼呢？

思之良久，最終本人將立足點著落於利用多媒體的輔助教學手段，通過充分調動學生的聽覺感受和視覺感受以達到幫助學生理解、背誦這篇借景抒情的記游散文的目的；尤其是通過對學生視覺的調動來引導學生理解、體會作者形象生動的寫景技巧，感受北方初春的美妙景象，從而理解作者寄情山水的意趣。

三、教學過程與環節設定目的`描述

１、創設情境，通過讓學生談談自己在經歷了瑟手縮腳、拘於暖室而畏於寒風的嚴冬之後的心情導入，幫助學生入情入境。

２、在檢查預習、正音正字的基礎上，讓學生結合課xia6*註解及教師所給出的補充注釋自主疏通文意、複述課文內容，通過質疑、探究的方法先過閱讀理解關。

３、教師配樂范讀、學生點評。此舉通過利用聽覺效果激發學生的審美情趣、提高學生的美讀能力，利用師生互動品讀課文這一環節引領學生再過品讀、美讀關。

４、教師出示根據課文原句想像模畫的“滿井春色圖”（十四幅同時展示），要求學生快速搶答出每幅圖與原文對應的語句並說說對該句的理解。這一環節的設定，目的是要通過充分調動學生的視覺感受，幫助學生進一步理解課文語句，文圖結合體會作者形象生動的寫景技巧，感受北方初春的美景，最終幫助學生再過理解、背誦關。

５、讓學生描繪“滿井之春”。此舉一為鞏固對課文語句的理解；二為使學生能進一步理解、體會作者面對美景時的愉悅心情。

６、教師設疑：如此的美景讓人流連忘返，可作者為什麼要在開篇寫燕地的寒呢？作者給我們描繪了滿井醉人的春色之後似乎應該結束全文，好給人留下回味。但作者卻又生髮了些議論，這是否有些多此一舉？為什麼？這一環節的設定旨在幫助學生更全面而深入地體會作者欲揚先抑、力求形象生動的寫景手法；理解作者厭惡官場生活，熱愛大自然、寄情山水之間的思想感情。在此過程中教師適時出示作者簡介與寫作背景，以幫助學生更進一步地理解作者的情感與文章的主題。

最後的遷移拓展環節，教師出示有關四季的畫面，綜合訓練學生寫景的能力、借景抒情的能力以及口語表達的能力。

四、課堂精彩瞬間回顧

當課件出示這十四幅圖時，課堂上頓時沸騰了起來，學生們紛紛看圖對照文句與課xia6*注釋開始了熱烈地搶答。

生１：老師，第二幅圖應該是“侷促於一室之內，欲出不得”，人們想出去都不敢，因為外面的風實在是太厲害了。

生２：老師，第十二幅圖是“紅裝而蹇者”，穿著漂亮衣服騎著毛驢的大美人。（鬨笑聲響起，聽課教師們也忍俊不禁。）

生３：第三幅圖是“每冒風馳行，未百步輒返”，風太大了，每次出門走不了百步就只能回來。

生４：第一幅圖是“花朝節後，余寒猶厲”，過了花朝節，可天氣還是很冷。（反對聲四起）

生５：應該是“凍風時作，作則飛沙走礫”，你看風大得把狗都吹得東倒西歪，何況是沙石？（笑聲再起）

生６：第十幅圖是“罍而歌者”，喝酒唱歌的人。

生７：第十一幅圖才是“罍而歌者”，第十幅圖是“泉而茗者”，打泉水燒茶喝的人。

……

生１１：第九幅圖是“麥田淺鬣寸許”，麥苗還沒長高，象是一寸來長的獸毛。

師追問：這裡用到了什麼修辭？起什麼作用？

生１１：是比喻，可以使表達更生動形象。

師再次追問：還有沒有與之相似的語句？

生１１：（看圖、看書）

生１２：象第六幅圖“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出於匣也”，水面亮晶晶的，象剛打開的鏡子。

生１３：第七幅圖“山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，山巒漂亮得像剛梳洗打扮過的美女。

師：文中除了用比喻的修辭使語言更生動形象外，還用到其它修辭手法了嗎？

生１４：應該是第十四幅圖“呷浪之鱗”吧？用魚身上的鱗片來代替魚本身，是借代吧？

師：你迅捷的反應能力和豐富的知識儲備讓老師很欣賞，只是連用兩個帶“吧”字的問句，說明你還不夠自信，而原因就在於你所掌握的知識在腦中還沒有被強化。如果以後你能強化自己的理解與記憶能力，相信你會更自信。

五、課後反思

本節課上的大膽探索與嘗試，可以說是得失參半。

得：

１、本堂課上，氣氛最熱烈、學生積極性最高的教學環節就是看圖搶答。從本人多年的國中文言文教學經歷來說，這是從未有過的。課後學生們也說這堂課是他們上過的最有意思、也最感興趣的文言文閱讀課；希望老師今後在講文言文時能多採用類似的方法來幫助他們理解文言文，激發他們學習文言文的興趣。

２、本堂課後，對本文的背誦與翻譯，近百分之八十的學生是自主過關的。他們說這篇文言文很好背，也很好理解並翻譯，且當時課上的畫面令他們記憶猶新，在他們背誦、翻譯的過程中“幫了大忙”。

失：

１、本堂課後，在字詞檢測中，過半的學生答得不夠準確或不規範，這說明理解文意並不等於掌握字詞。後來，為給學生們糾正偏差，本人也確實費了不少的心力。回想起來，在文圖對照環節，本人在學生回答對後，應將那些重點詞的用法與含義再強調一下，以進一步加深學生的印象，如“蹇、泉、茗、罍”等。

２、同事們也指出，本人出示的“滿井春色圖”雖然對學生理解文意幫助很大，但是它同時也扼殺了學生們的再想像，拘限了學生的思維，將我們語言文字的無窮魅力止於那十四幅靜止的畫面了。

六、本人的困惑

文言文教學的出路到底在哪裡？如何才能恰如其分地將“創新”的教育理念與傳統的文言文教學模式有機地結合？到底有沒有一種更趨完美的文言文教學方法呢？這些是本人的困惑，更是許許多多在國中語文教學一線默默耕耘著的語文教師們的困惑。

身為國中語文教師，教學的步伐不停止，在教學方法與技巧等方面的改革與創新就不會停止；教師們的探索與嘗試也同樣不會停步！文言文教學是語文教學中的一個特殊的部分，身為語文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，勇於改革，從而更好地教給學生汲取祖國語言文化這份珍貴遺產的能力，同時也將更好地培養學生健康的審美情趣和審美能力。

“路漫漫其修遠兮”，吾輩仍“將上下而求索”永不止歇！