文言文朗讀的指導

文言文朗讀的指導

九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱明確要求,文言課文要“能順暢的朗讀”。為了達到這一目標,加強文言文朗讀的指導與測試,是很有必要的。

心理指導有些學生學習文言課文,只管抄翻譯文字、記字詞解釋以應付考試。他們認為朗讀無關緊要,或者覺得文言難讀,這種厭讀的心理狀態影響了朗讀訓練的積級性。對此,老師應該從心理上給予指導。

其實,無論什麼課文,都不能忽視朗讀。孤立的學習字的形、音、義,孤立的學習辭彙語法,只能獲得一堆零碎的語言材料,而朗讀能學到較完整的、有系統性、有感情的表達生活的生動語言;分析文章內容,學習篇章結構,即使提綱挈領,條分縷析,也只是拆卸零件而有所了解,而朗讀能把這些零件重新安裝,把整台機器發動起來,全面的、綜合的理解課文的要旨和意味,從而獲得立體的、有生命的真切感受。在琅琅的書聲中,課文的傳神描繪、縝密思路、觀點主張、情調韻味,往往能躍出紙面、滲入心田。取得極好的學習效果。朗讀是語文學習中的一個重要環節,是學生非練不可的一種基本能力。學習文言課文,朗讀就更重要了。文言的辭彙、語法和現代口語有更大的差異,要增強語感、理解內容、掌握不同的語言規律。當然要比學習現代文更藉助於朗讀了。教字大綱中要求:“讀文言課文,要了解內容,能順暢的朗讀,背誦一些基本課文。”朗讀既是教學要求中的一個目標,同時又是了解內容的重要手段,至於背誦就更離不開朗讀了。這個道理,教師要反覆強調,言傳身教,讓學生真正明白。

文言文朗讀一般會比現代文碰到較多的困難。但語文課本中選編的文言文,或文質兼美,或言簡意賅,是我國優秀文化遺產中的精華,而且國中部分大多淺顯易懂,生動有趣,學生較易上口,讀之有味。只要教師善於引導,或精心范讀,或錄音示範,就能幫助學生逐步了解文言的一些語言規律,體味文言特有的語言美,從而激發學習興趣,消除畏難心理。

講明了朗讀意義,激發了學習興趣,從心理上給學生指導,就能變厭讀為樂讀了。

目標指導朗讀如果沒有明確的目標,即使樂讀了,還可能是誤讀,而無法達到預期的效果。因此必須幫助學生了解文言文朗讀的基本要求,特別是有別於現代文朗讀的那些要求。

首先要讀準字音,不要錯讀。和現代文朗讀一樣,要用國語讀準字音,遇到不清楚的生字詞,要從課文注釋或字典中查出準確的讀音。特別要注意文言文特有的異讀字。例如,“乃丹書帛曰:‘陳勝王’。”(《陳涉世家》)“王”讀為wàng,不能讀wáng,這是用改變字詞通常讀音來表示不同的詞性和意義的,叫破音異讀。又如,“學而時習之,不亦說乎?”(《〈論語〉》六則)“說”通“悅”,讀為yuè,不能讀shuō,這是文言文常見的`通假異讀,當甲字與乙字通假後,就讀乙字的讀音。再如“可汗問所欲”,(《木蘭詩》)“可汗”讀為kèhán,不讀“kěhàn,這是專有名詞保留古音的讀法,叫古音異讀。

其次是要分清句讀,不要破讀。朗讀時要像讀現代文一樣,根據標點符號來確定停頓和語調。更要特別注意古今語言結構的差異,處理好句中的停頓。例如“問/所從來”,(《桃花源記》)不能破讀為“問所/從來”,又如“其一 /犬坐於前”,(《狼》)不能破讀為“其一犬/坐於前”等等。

再次是要讀出語氣,不要唱讀。用語言表達感qing6*色彩,總是帶語氣的,因此,朗讀要注意輕重緩急,抑揚頓挫,運用聲音表情達意。如果用一字一頓的聲調、千篇一律的語氣來讀,那就是味如嚼蠟的唱讀。文言文里,詞的感qing6*色彩、句子的結構、修辭手法的運用,都和語氣的表達更加密切相關。例如“夫戰,勇氣也。

一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。”(《曹劌論戰》)前句用“……也”表示判斷,中間用排比短句論證,最後用因果複句得出結論。要讀出短促連貫、堅定有力的語氣。

明確文言文朗讀的基本要求,按目標進行指導,才能變錯讀、破讀和唱讀為順暢的朗讀。

方法指導朗讀的目標明確了,還應教給學生正確的朗讀方法。

正確的朗讀是離不開理解的,理解是朗讀的基矗讀準字音要靠理解,如果知道例句中“陳勝王”中“王”字的意思是“為主”,在句中做動詞用,就不會錯讀為wáng了。分清句讀也必須以理解為基礎,“其一犬坐於前”應理解為那另一隻狼像狗一樣坐在前面,讀時在主語“其一”之後稍停頓;如果誤解為那一 只狗坐在前面,把“其一犬”誤作主語,當然就破讀了。至於語氣,那和理解的關係就更密切了。例如朗讀《鄒忌諷齊王納諫》這一課,若能注意到鄒忌問其妻是“我孰與城北徐公美?”問其妾是“吾孰與徐公美?”問其客是“吾與徐公孰美?”內容相同而問句不同;而妻答“君美甚,徐公何能及君也!”妾答“徐公何能及君也!”客答“徐公不若君之美也。”回答也不盡相同。這是作者按“私我”“畏我”和“有求於我”的三種不同關係,描述了三種談話的不同神情。朗讀時根據這種理解就要用不同的聲調、語氣把不同的神情讀出來:問妻較和,妻答是愛;問妾較嚴,妾答是怕;問客較傲,客答是諂。這樣朗讀,不但能把課文讀活,而且還能在朗讀中進一步加深理解。

因此,朗讀的基本方法應是“理解----朗讀----再理解----再朗讀”。一般學生試讀常安排在新課開始時,雖然不必要求過高,但也應該是在預習的基礎上進行。有了初步理解才能試讀,若是一遍也沒看過,對課文內容一無所知,勉強試讀就沒有什麼意義。在老師範讀或講解之後,學生再學讀,因為進一步理解了,就會比試讀提高一個層次。至於課外的熟讀,必是在深入理解之後進行,才能達到較高層次的目標。在理解中朗讀,在朗讀中理解,如此反覆循環,逐步加深,最後達到順暢朗讀與透徹理解。

指導學生掌握了基本方法,在朗讀訓練中用心去嘗試、去實踐,久而久之,文言文朗讀的能力就提高了。

測試與指導

既然朗讀作為學習目標之一明確列入文言課文的教學要求之中,就應進行達標測試。在測試中獲得反饋信息,及時評價學習質量,矯正朗讀指導的失誤。

測試可在課堂上採用齊讀或分組朗讀的形式進行,這種形式檢查面廣,能發現普遍性的問題,安排得當還可增強氣氛,激勵學生的競爭心理。另一種形式是課堂上抽查個別學生,及時點撥方法、糾正誤讀、記分評價,測試與指導相結合。

或檢查尖子學生,樹立標準和榜樣,作為目標指導的示範;或檢查基礎較差的學生,肯定點滴進步,鼓舞朗讀信心,做個別心理指導。但課堂上檢查由於受課時條件的限制,齊讀反饋的信息不夠具體,抽查又限於片面,必須靠課外的測試來擴大信息反饋的渠道

課外測試可採用互測和自測等形式。互測可分組由組長檢查組內學生朗讀並予評分,也可由同桌學生互測互評。這種形式能遍及所有學生,獲得具體的全面的反饋信息,對測試者和被測者同時產生激勵和督促作用。自測可由學生對著錄音機朗讀,然後再播放自己的錄音帶,按照朗讀的三個基本要求自我檢查、自我評價。發現誤讀就及時矯正,再錄再放再自測。還可以把各人朗讀的錄音集中播放,對照別人,評價自己,互相觀摩,交流學習,搞成生動活潑別具一格的語文課外活動。這樣的活動能激發學生朗讀的興趣,充分調動學習積極性。

由此看來,測試既是朗讀指導的反饋,又是朗讀指導的延伸。教師切實加強文言文朗讀的指導與測試,才能提高學生的基本能力,才能達到大綱有關的教學要求。

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