引入法在文言文教學中的運用

引入法在文言文教學中的運用

筆者在近幾年的國中語文教學實踐中,運用“引入法”進行文言文教學,取得了頗為理想的效果。眾所周知,國中階段是學習文言文的起始階段,特別是初一學生,學習文言文的難度還是很大的,興趣和信心在很大程度上是他們學好文言文的重要因素。假使學生只是被動地接受文言詞的語義、句義,然後生硬地把它們背下來,必然會學得枯燥無味,而且吃力,最終導致喪失學好文言文的興趣與信心。“引入法”的作用和目的就在於促使學生進入積極、愉悅的學習狀態,促進學生對文言字詞句和文言文內容的理解與積累,以提高文言文教學的效率。運用“引入法”要講究方式,而用什麼方式為宜,這要根據文言文的內容來確定。這是一個很關鍵的問題。下面就新編國中語文課本中所選入的文言文作一些具體介紹。

一、成語引入法成語一般都有出處。

有些成語就出在國中文言文課文中,對這類文言文的教學,若採用相應的成語來引入,會取得良好的教學效果。如何引入呢?在教《扁鵲見蔡桓公》時,我先要學生說出或查出“諱疾忌醫”這一成語的本義和比喻意義,然後告訴學生:“這個成語就出自我們現在要學的《扁鵲見蔡桓公》這篇文言文”。接著我范讀課文,要求學生邊聽范讀,邊看課文,同時還要注意:文章里寫的是誰隱瞞了自己的疾病不讓醫生治療?醫生是誰?他勸了幾次?最後的結果又怎么樣?學生聽完范讀,很快就找到上面幾個問題的答案,從而了解了文章的大致內容。“扁鵲是如何勸告的,桓侯又是怎么拒絕的呢?下面我們仔細的閱讀課文。”(邊讀邊講,落實字詞)以前,我教這課是直接進入字詞句篇的教學,學生顯得很被動,因而對課文中的信息接受與理解要比這慢得多。國中文言文中,還有不少的篇目都可以採用這一引入法。如《〈論語〉六則》可用成語“溫故知新”“敏而好學”“不恥下問”“學而不厭”“誨人不倦”“三人行必有我師”引入,《桃花源記》可用成語“世外桃源”引入,《〈孟子》二章》可用成語“得道多助”“失道寡助”引入,《岳陽樓記》可用成語“先憂後樂”引入,《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入,《愚公移山》可用成語“愚公移山”引入,《曹劌論戰》可用成語“一鼓作氣”引入。這種引入法引入文言文教學,能使學生處於主動地位,能加深學生對課文內容的理解,有助於文言字詞教學;還有利於加強學生對有關成語的理解和掌握,達到豐富學生辭彙的目的'。

二、故事引入法在國中文言文中,有一類文言文選文,故事性很強。

對這類文言文的教學採用故事引入法,能取得事半功倍的效果。故事本身富有情節,趣味盎然,學生聽老師繪聲繪色的講故事,自然興趣濃厚。教師把這種故事性較強的文言文用講故事的形式,先講給學生聽,這就可以使學生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下,接受文言文內容的信息,然後再引導學生學習相應的文言文,落實字詞句篇的教學。學生則可以藉助聽來的故事,加深對文言字詞和文言文內容的理解。這種方法可以降低學生學習文言文的難度,增強學生的學習興趣和信心,有利於學生識記文章的內容。還可訓練聽力,對學生的說話也會產生積極影響,真可謂一舉多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《楊修之死》《傷仲永》《為學》《愚公移山》等,都可採用這種引入法進行教學。

三、製作、操作引入法這種方法就是在教師的指導下,按照文章對製作方法、操作程式的介紹,讓學生動手體驗,在此基礎上引入文言文教學。

這種引入法的最大優點,就在於它可以增強文言文教學的直觀性和趣味性,大大激發學生的學習興趣,使學生迅速而準確的理解並掌握文言字詞和文章內容。《活板》是一篇說明活板製作和使用程式的文言說明文,學生對文章內容很生疏,如果直接對文言文字詞作些解釋,然後講解活板的製作與使用,學生接受起來會感到困難。如果採用製作、操作引入法來教這篇文言文,學生學起來就會感到容易多了。我在教這篇課文之前,布置學生準備好粘土、小刀、剪刀、金屬皮、松脂、蠟、草木灰、白紙、毛刷等物品,然後利用課餘活動把學生分成幾個小組,指導他們製作字模、鐵框、排版、試櫻在這一活動的基礎上,再來教《活板》,學生學,教師教,都顯得很輕鬆,教學效率得到很大提高。課後檢測的情況表明,學生對文中介紹字模的製作、活板印刷的操作等內容十分熟悉,對“板”“穎“字”等多義詞的辨析也很準確。

四、討論引入法在國中文言課文中,選用了不少說理性很強的篇章。

如《馬說》《說虎》《愛蓮說》《陋室銘》《〈孟子〉二章》《出師表》等,教這類文言文,如果教師先組織學生展開一些有針對性的討論,這對完成教學任務有極大的幫助。教師如何設計討論的問題是運用這種方法的關鍵。它要緊扣文章的主要內容,要引導學生儘可能把課文的大致內容討論出來,否則,這種討論就達不到引入文言文教學的目的。在教《說虎》時,我先要學生討論這樣一個問題:人與虎相比,虎的力量遠比人大;不過,雖然有虎chi6*人的現象,但多數情況是虎敗於人手,這是為什麼呢?討論中有的學生說人會挖陷阱,有的說人會使用刀槍和獵狗,有的說可以乘老虎不備殺死它,也有的說人殺的老虎是老弱病殘的……。大部分學生討論的結果,實質上已觸及到了文章的中心。針對學生五彩繽紛的答案,我並不急於加以肯定或否定,只是順勢引入課文教學:“大家的答案都有一定的道理,那么我們來讀一讀劉基的《說虎》,看看他是怎樣分析這種現象的。”學生學習這篇文章顯得很主動,很積極,學生的發散思維能力,也得到了較好的訓練,學習的內容掌握得又快又好。在教《出師表》一文時,我先向學生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景,然後要學生討論:諸葛亮在《出師表》中可能向劉禪訴說一些什麼?在老師的指導下學生討論,討論的結果歸納起來,大體跟文章內容一致。在這個基礎上,再去學習《出師表》一文,學生對文中的內容就會產生更深的印象和認識,這對學生識記和理解課文大有裨益。

五、評書引入法評書是曲藝的一種形式。

如果把這種曲藝形式恰到好處的套用在文言文的教學中,能取得良好的教學效果,像教《陳涉世家》這樣的人物傳記,用這種方法最適合。教師先通過評書的方式,把文章內容表演給學生欣賞,學生會在愉快的評書欣賞中獲得文章的信息,從而達到初步了解文章內容的目的,然後再去學習課文,落實字詞,理解內容,就顯得比較容易了。把評書引入文言文教學,能使學生對課文內容留下深刻的印象,對學生識記課文內容有很大幫助。

綜上所述,利用引入法進行文言文教學,不僅僅是激發學生學習文言文的興趣,減輕學生學習文言文的畏難心理,更重要的是對於學生理解詞句的意思,讀懂文言文,積累文言文的詞句、章法都有促進作用。所以說這種方法在文言文教學中是行之有效的,很有實用價值。

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