諾曼第號遇難記教學設計

課文《諾曼第號遇難記》出自國小六年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
一八七○年三月十七日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格西恩島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧瀰漫。船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼第”號。乘客們都進入了夢鄉。
“諾曼第”號。乘客們都進入了夢鄉。
“諾曼第”號是一艘大輪船，在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一了。它裝貨容量六百噸，船體長二百二十尺，寬二十五尺。海員們都說它很“年輕”，因為它才七歲，是一八六三年造的。
霧愈來愈濃了，輪船使出南安普敦河後，來到茫茫大海上，相距埃居伊山脈估計有十五海里。輪船緩緩行駛著。這時大約凌晨四點鐘?
周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨?
象這類英國船，晚上出航是沒有什麼可怕的。
突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛象一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船。它從敖德薩啟航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快，負載又特別大。它筆直地朝著“諾曼第”號逼了過來。
眼看就要撞船，已經沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船隻的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。
快速前進的“瑪麗”號向“諾曼第”號的側舷撞過去，在它的船身上□開一個大窟窿。
由於這一猛撞，“瑪麗”號自己也受了傷，終於停了下來。
“諾曼第”號上有二十八名船員，一名女服務員，三十一名乘客，其中十二名是婦女?
震盪可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往裡灌，洶湧湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
船上沒有封艙用的防漏隔牆，救生圈也不夠。
哈爾威船長，站在指揮台上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把六十人救出去。”
實際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拚命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故簡直都象瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：
“奧克勒福大副！”
大副回答：
“到！”
船長問道：
“還有多少分鐘？”
“二十分鐘。”
“夠了，”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的shou6*槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”
大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
“瑪麗”號也放下救生艇，趕來搭救由於它肇禍而遇難的人員?
救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或毆鬥。事情總是這樣，哪裡有可卑的利己主義，哪裡也會有悲壯的捨己救人。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”
克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。
輪船在深深的海水中慢慢下沉。
人們盡力加快速度劃著名小艇在“諾曼第”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。
“快乾！”船長又叫道。
哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
【前言】
《諾曼第號遇難記》講述“諾曼第”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員運送爭先恐後逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、捨己救人的精神令人欽佩。
【學習目標】
1.認識本課5個生字，了解新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，能提出問題討論，並對課文內容發表自己的見解；學習哈爾威船長臨危不亂、捨己救人的高尚品質。
【教學建議】
1.這是一篇略讀課文，通過學習，注重培養學生獨立閱讀課文的能力。可以按以下步驟進行教學。
第一步，學生自由讀書，讀準生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解課文內容。
第二步，在充分讀書的基礎上，引導學生小組合作學習，在組內練習把故事的大意講下來。然後討論自己在讀書的過程中有哪些不懂的問題。比如，船長用槍威脅爭先恐後逃生的人，這樣做對不對?“一個偉大的靈魂”指的是什麼?
第一個問題，可以引導學生從不同的角度交流看法。可能有的學生認為逃生沒有錯，不應該用槍威脅逃生的人。對持這種觀點的學生，教師可引導他們想一想，如果不用槍威脅逃生的人，該怎么辦。讓學生儘可能發表自己的見解。可能有的學生認為必須這樣做，只能這樣做，才能保證所有的人安全逃生。災難到來時，那些“爭先恐後逃生的人”與鎮定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。不管學生怎樣認識，持哪種觀點，都不要強求一致。可以引導學生結合課文內容深入研討，自由辯論。
“一個偉大的靈魂”指的是什麼?討論這個問題，需要結合全文進行。先讓學生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?
“實際上一共61個人，他把自己給忘了。”理解這句話時，可以讓學生自由討論，他是不是真的把自己給忘了?可能有的學生會認為是“真的忘了自己”，也可能有的學生認為“不是忘，而是根本沒有考慮自己”。不管學生怎樣理解，教師首先都要給予尊重，再加以引導。
“他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”理解這個句子時，應聯繫上下文，“他把每件事和每個人都考慮到了”，這說明他不可能不知道船上一共有61個人，“他把自己給忘了”，實際上是他已經為自己作好了打算，與“諾曼第”號共存亡。
2.本文雖高度讚揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。教學時，要把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內容，體會哈爾威船長的精神品質。
3.課外拓展——以“哈爾威船長，我想對您說”為題，寫一封信。