陽台上的小鳥教學設計

課文《陽台上的小鳥》出自國小一年級下冊語文課文，其原文如下：
【教材簡說】
《陽台上的小鳥》這篇課文寫的是“我”看見一隻小鳥在陽台上躲雨，便阻止媽媽到陽台上收衣服。課文一共有五個自然段。第一自然段寫“我”發現有一隻美麗的小鳥在陽台上躲雨；第二自然段寫“我”悄悄地瞧它，覺得它很可憐；第三自然段寫媽媽走過來，準備去陽台收衣服；第四自然段寫“我”拉住媽媽，告訴她小鳥在躲雨；第五自然段寫雨停了，“我”高興地送走了快樂的小鳥。整篇課文語言親切，感情自然真摯，適合兒童閱讀。
【學習目標】
1認識“陽、台、絲、停、身、濕、羽、悄、乾、啊、連、拉、指、拍、朝”15個生字；會寫“乾、衣、身、陽、媽、台、要、過”8個字。學習3個新部首：“雙耳”“女字旁”“走之兒”。
2正確、流利地朗讀課文。
3體會我為雨中的小鳥擔心的真摯情感，學會關心弱小。
【教學方案一】
(一)課前準備
生字、詞語卡片，教學掛圖或多媒體課件。
(二)識字、寫字
1生字的呈現
(1)出示課題後，讀詞語“陽台”，認讀生字“台”。
(2)結合對課文的朗讀和感悟，相機出示“雨絲”“停”“身上”“濕漉漉”“羽毛”“拉住”“指了指”“拍了拍”“朝向”等詞語。認讀“絲、停、身、濕、羽、拉、指、拍、朝”等生字。
2生字的識記
(1)本課中要注意讀準平舌音“絲”，翹舌音“身、濕、指、朝”，前鼻音“身”，後鼻音“陽、停”。
(2)引導學生自己運用曾經學過的認讀生字的方法，學會認記新的生字。
如：熟字加部首：亭——停顯——濕立——拉
熟字換部首：拍——怕
3生字的鞏固
(1)引導學生把已經認識的生字用自己喜歡的方法讀一讀。如“給字寶寶找朋友”的方法，和學習小組夥伴“開火車”認讀法等。
(2)結合課文中的語言環境來認讀識記生字和有生字的詞語。如“身上”“陽台”“雨衣”“外面”“回家”“要不得”等。
(3)“詞語花籃”中有3個詞語，在熟讀識記後，還可引導孩子們將課文中自己喜歡的詞語補充進去，以豐富自己的辭彙。
4寫字指導
“台、身”兩個字要求既會認又會寫，可在認讀時指導書寫，“台”字共五畫，筆順是“撇折、點、豎、橫折、橫”；“身”字共七畫，應提醒學生注意第六畫是提而不是橫；“衣、陽、要、媽”是已經會認的字，“衣”字共六畫，最後一畫是捺；“陽”字共六畫，“雙耳”應先寫橫折彎鉤，再寫豎；“要”字共九畫，第四畫和第五畫都是豎，注意不要把上半部分寫成“西”，第七畫是撇點，點稍長一些；“媽”共六畫，筆順是“撇點、撇、提、橫折、豎折折鉤、橫”；在書寫“陽”和“媽”兩個左右結構的字時，要掌握左窄右寬的特點。“過”先寫裡面的“寸”，再寫外面的“走之兒”。
(三)朗讀指導
1指導學生藉助拼音把課文讀幾遍，做到讀正確，讀通順，特別要讀準生字的音。然後老師可根據學生朗讀中存在的問題，以范讀的方式進行朗讀指導。
2在指導學生朗讀時，要指導學生根據標點符號讀出正確的語氣。如“啊，可憐的小鳥!”一句，要體會小作者內心充滿了同情、關愛的情感，讀出感嘆的語氣；“下雨了嗎?”一句，要讀出疑問的語氣，等等。
(四)感悟、理解
課文中的“我”和媽媽都是極有愛心的人，可從文中二、四、五自然段體會得到。當“我”看見小鳥在陽台上躲雨時，只在一旁“悄悄地”瞧它，生怕驚動了它。同時充滿同情地想：“啊，可憐的小鳥!它肯定是迷了路，找不到自己的家了。”當媽媽要到陽台上收衣服時，“我”連忙拉住媽媽，“輕輕地”告訴她：“小鳥在躲雨，別嚇著它。”雨停了，小鳥飛走了。在朗讀中，老師要指導學生從“悄悄地瞧”“同情地想”“輕輕地說”幾種神態和心理的變化中，反覆體會這份情感。
(五)實踐活動
1引導學生結合實際，談談平時有沒有遇到類似的情況，你是怎么做的。
2讀讀“詞語花籃”中的詞語，再選擇課文中自己喜歡的詞語填在空花朵上。
(六)教學時間
本課可安排2課時。
【教學方案二】
一、初讀：激活經驗，感知文本——明“空白”
1.情境刺激，喚醒經驗。
（1）（多媒體大螢幕展示：一隻美麗可愛的小鳥在空中飛翔著）小朋友，瞧，這隻小鳥在藍天的懷抱里自由自在飛翔，它多開心呀！它飛呀飛，飛到你的桌子上，你會怎么做呢？（讓學生說出自己的想法，表揚關心小鳥的孩子是好孩子。）
（2）下雨了，小鳥趕快飛到一個小朋友家的陽台上躲雨。這個小朋友會怎么做呢？我們一起去看看。
2.教學字詞，感知文本。
（1）自讀課文，圈出生字新詞多讀幾遍，想辦法記住字音、字形，揣摩字義。
（2）同桌互拼生字，互談記憶方法。
（3）全班交流生字新詞的拼讀（指名讀、開火車讀）。
（4）教師範讀課文。
（5）學生練讀課文。
（6）說說：你讀懂了什麼？（讓學生自由說、補充說，初步感受課文內容。）
二、研讀：放飛想像，體驗文本——補“空白”
1.研讀“看小鳥”的有關句子。
（1）研讀有關句子。
（2）說說：如果你看到濕漉漉的小鳥，你會對小鳥說些什麼？（第一次“補白”）
2.研讀“護小鳥”的有關句子。
（1）大螢幕展示：濕漉漉的小鳥焦急的叫聲，以及東張西望的神情。
（2）躲雨的小鳥如果發現有人在看它，它會怎么想、怎么做的？（第二次“補白”）
（3）讀“我”阻止媽媽和對輕聲說的話。
（4）媽媽為什麼笑著點了點頭？
3.研讀“送小鳥”的有關句子。
（1）讀課文最後一個自然段。
（2）小鳥朝“我”歡快地叫了幾聲，好像在對“我”說什麼呢？（第三次“補白”）
（3）你喜歡文中的小朋友嗎？為什麼？
（4）大自然中有許多可愛的鳥，想看看嗎？（大螢幕顯示一組美麗又活潑的小鳥）
三、賞讀：升華情感，豐滿文本——無“空白”
1.自由讀全文。
2.賽讀全文。
【教學方案三】
一、開門見山，直入主題。
同學們，上節課我們初讀了課文，課文講一隻美麗的小鳥，在雨絲里飛來飛去，最後停在一家陽台上。現在，你們想知道主人是怎樣對待小鳥的嗎？老師和你們一同到主人家去看看吧！
【設計意圖】遵循巴班斯基提出的課堂教學過程最最佳化原則，已有第一課時作鋪墊，本課時在導入階段宜簡潔明了。
二、引導理解，共同學習
1、自主學習
（1）自由朗讀課文，把生字音讀準,圖文結合，邊讀邊想：這是一隻怎樣的小鳥？它為什麼停在陽台上？小作者是怎么做的？
（2）四人小組互相交流，練習說一說。
（3）反饋，指導學生把話說完整。
【設計意圖】上節課已初讀課文，自由讀課文是為了鞏固生字詞，把課文讀通順讀流利，逐漸養成獨立閱讀課文的習慣，同時也無意中訓練了學生說話。
2、讀文感悟
（1）學生齊讀第一、二自然段，小作者看到的小鳥是什麼樣的？
（學生找有關的句子，並畫一畫。）
【設計意圖】給學生設定讀書的要求或目標，避免了一种放羊式無收穫朗讀。
（2）教師出示句子
它用尖尖的小嘴，梳理著身上濕漉漉的羽毛。
教師：小鳥沒有被淋濕前是什麼樣的？現在是怎樣的？
（抓住重點詞理解：美麗梳理濕漉漉羽毛，板書：濕漉漉）
教師：看到身上濕漉漉的小鳥，小作者是什麼心情？你從哪兒看出來？
（學生小聲讀第二自然段找有關的句子，並畫一畫，然後回答。）
教師出示句子：我在一旁悄悄地看著它：“啊，可憐的小鳥！它肯定是迷了路，找不到自己的家了。”
（學生回答）
學生1：小作者對小鳥產生了憐愛，悄悄地看著，生怕驚動小鳥。
（板書：悄悄地看同情地想迷路）
教師：這兩句話該怎么讀，誰來試試看。
（指名試讀，師生評議，如果學生沒把握基調，教師就範讀，帶動學生進入角色，讀出感嘆的語氣，讀出小作者對小鳥的同情、關愛。）
（3）學生個性化有感情地朗讀第一、二自然段，激活內心世界。
【設計意圖】在一年級下學期學生具有了初步的理解能力，只要稍加指導，對淺顯的課文比較容易讀懂。放手讓學生抓重點詞段理解課文，通過小鳥前後的對比，激起學生對小鳥的憐愛，體會作者的情感，逐步培養閱讀能力。
（4）教師：正在這時，媽媽要去陽台收衣服，怎么辦呢？
①學生自由小聲讀課文第三、四自然段，說說小作者是怎樣做的。
②學生個別反饋。
學生1：小作者拉住媽媽。
學生2：小作者用手指了指陽台，讓媽媽發現在陽台躲雨的小鳥。
學生3：小作者輕聲和媽媽說話，生怕驚動小鳥。
③教師出示句子
我連忙拉住媽媽，用手指了指陽台上的小鳥，輕輕地說：“媽媽，小鳥在躲雨，別嚇著它。”
教師：誰想讀一讀這句話？
（指名學生讀，強調其他學生聽出什麼。）
【設計意圖】低年級學生要養成認真傾聽的習慣，是課程標準的要求。指名學生朗讀，如果朗讀不到位，師生有了提出意見的現成例子，如果朗讀精彩，起到范讀作用。
學生4：我聽出了“連忙”讀得重又快，可看出小作者非常著急，萬一媽媽驚動小鳥，小鳥飛走就被雨淋。
學生5：我聽出“輕輕地說”讀得輕些，才能體現小作者對小鳥的愛心。
（教師板書：連忙拉住輕聲說）
教師：躲雨的小鳥如果發現有人在看它，它會怎么想、怎么做？
（教師鼓勵學生暢所欲言，把自己的真實想法說一說。）
【設計意圖】學生的內心想法和小作者實際行動對比，更體現小作者對小鳥的關愛。
教師：是啊，小作者多么有愛心，讓我們有感情地讀一讀這句話吧！注意重音。
（同桌互讀互評，做到有感情地朗讀。）
【設計意圖】小作者由從旁邊“悄悄地瞧”，“充滿同情地想”，再到“輕輕地阻止媽媽”，生怕媽媽驚動小鳥，這幾種神態和心理的變化，通過聽讀、范讀、齊讀，就不難體會小作者非常愛鳥這份情感。
④教師：媽媽是怎么做的，“笑著點了點頭”是在告訴小作者什麼？
（引導學生體會媽媽對小鳥的關愛，對小作者的支持。）
⑤小組比賽有感情地朗讀第三、四自然段，教師適當評價，體會小作者和媽媽都是極有愛心的人。
【設計意圖】創設有感情朗讀比賽活動，調動學生積極性，增強愛心情感。
（3）教師：雨停了，陽台上的小鳥要飛走了，它是怎樣和小作者告別的？
①學生自由讀課文第五自然段。
②指名反饋。（拍了拍翅膀，歡快地叫了幾聲，“噌”地飛走了。）
③教師：小鳥拍翅膀是要表示什麼？歡快地叫像是對小作者說什麼？
④學生扮演小鳥，引導體會小鳥對小作者的信任與感激。
⑤學生有感情地朗讀課文第五自然段，讀出小鳥的歡樂以及小作者對小鳥的依依不捨。
【設計意圖】讓學生明白多給動物或人多一點關心，自己也會感到快樂。
三、情感升華，總結體會，滲透愛心
1、教師：一隻美麗的小鳥停在陽台上躲雨，如果你看見了，你會怎么做？
學生：我會很高興逗它玩。
學生：我會把它嚇跑。
學生：我會把它捉來關在籠子裡。
教師：把它關在籠子裡它媽媽該有多著急呀！可是小作者不是這樣做，你覺得小作者怎么樣？你喜歡他嗎？
學生：小鳥被淋濕了，飛不起來，遇到了困難，小作者同情它，幫助它，小作者比我們做得好。
學生：小作者很有同情心和愛心，知道要關愛動物。
教師：你們說得對，我們要同情弱小，給予一些幫助。那么，在生活、學習上，你有沒有幫助過需要幫助的人，給他們獻過愛心嗎？選一件有意義的事跟同桌說說吧。
（學生反饋）
教師：曾經傷害過動物或朋友的同學，學了這一課，你有什麼體會？
（學生反饋）
2、教師總結：多么可愛的小鳥，多么純真的小朋友，多么慈愛的母親，在一個細雨綿綿的日子裡，在一個美麗陽台一角，發生著一段人與動物間真摯感人的故事，迷路的小鳥在“我”的關懷下，躲過了一場細雨，快樂地飛回家了。
【設計意圖】《語文課程標準》指出，要重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度；應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程中。“情感升華，總結體會”這個環節，正體現了《語文課程標準》的這一精神，給學生滲透了愛心教育。