遺愛寺教學設計

課文《遺愛寺》出自國小二年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
弄石臨溪坐，尋花繞寺行。
時時聞鳥鳴，處處是泉聲。
【教材簡說】
《遺愛寺》是一首五言詩。詩人白居易通過四句詩，二十個字，向我們展示了一幅優美的人與自然的和諧美景。讀詩過程中，你會沉醉於遺愛寺周圍那美麗的景色之中。弄石、尋花、觀泉，達到一種人與自然的和諧，使人不由得感嘆大自然的美妙。短短的小詩，就是一幅絕妙的山水花鳥圖。詩的前兩句是以詩人為中心，寫詩人的動作；詩的後兩句則以自然界中的聲音為主線，向我們展示了聲聲入耳的自然界的奧妙。
【學習目標】
1、認識5個字，會寫2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。
3、在充分朗讀古詩的基礎上，想像畫面、走進意境，與作者產生共鳴。
4、培養學生收集信息的能力和熱愛祖國文化的思想感情。
【教學方案一】
一、介紹詩人，導入新課
師：在唐代有一位大詩人，他的名字叫白居易，傳說他剛生下來就會說話，而且還認識“之、無”二字，五六歲便懂得聲韻，十五歲時便可以作詩作賦了，今天我們就來學習一首他寫的古詩：遺愛寺。
全班齊讀課題
二、熟讀古詩、體會意境
1、師範讀正音。
2、師逐句領讀。
3、生試讀古詩（注意要讀準字音，讀通句子。）
4、全班齊讀古詩。
5、指名讀古詩，集體訂正。
6、想像畫面
師：同學們，讀了這么多遍古詩，在你們的腦中出現了什麼畫面？（指名回答，適時啟發）
7、體會意境、朗讀古詩
師：同學們，現在你們就是偉大的詩人白居易，來到了這鳥語花香的美景之中，禁不住大聲地吟誦起來……
三、識記生字
1、去掉熟字，留下生字。
師：老師把熟字去掉你還認識生字嗎？
（1）全班齊讀生字。
（2）男女生讀生字。
（3）分小組讀生字。
（4）開火車讀生字。
（5）指名讀生字。
2、記憶字型、重點指導
師：同學們，你們用這么短的時間，就把生字記住了，真了不起。你有什麼好方法和大家分享一下吧。
生1：土＋寸＝寺
生2：猜字謎：雙手舉玉打一字
……
3、遊戲鞏固生字：說位置讀生字
4、出示課後讀一讀詞語
領讀、齊讀、小老師讀、分小組讀
師：同學們生字記得這么好，相信同學們也一定能把字寫漂亮。
四、指導書寫
1、分析字型，講清位置
（1）師：“寺”字是一個什麼結構的字？
（2）書寫時應注意什麼？
2、師範寫、生書空。
3、學生在練習本上書寫。
師桌間巡視
要求：姿勢端正，書寫工整。注意每一筆，在虛宮格中的位置。
4、集體評議
展示優秀的字。
5、書寫“愛”字方法同上
五、思維拓展
同學們，今天我們學習了一首大師人白居易的詩，相信同學們和老師一樣都特別喜歡他的詩，課後就請你收集他的詩作，讀給你的小夥伴們聽一聽。
【教學方案二】
一、課前交流資料
同學們，迄今為止，我們已經積累了很多首古詩詞，老師隨機檢測兩首，我們來個男女生挑戰賽：第一首詩《賦得古原草送別》，第二首詞是《憶江南》。知道這兩首詩詞的作者是誰嗎？昨天我們每個同學都去蒐集了關於詩人白居易的資料，現在我們來交流一下，看看大家都了解了哪些信息？
設計意圖：布置學生課外收集資料，拓寬語文學習的空間，培養學生有效利用語文資源的意識。
二、情境導入、揭示課題。
1、（出示書中的插圖）師導入：公元818年，白居易京城失寵，被貶江洲司馬，失意至極，他就在廬山蓋起草堂,與僧朋道侶交遊,以求知足保和，與世無忤。請同學們看圖，猜一猜他在哪裡遊玩？你都看到了什麼？
這座寺廟就是廬山香爐峰腳下的遺愛寺，白居易在寺里玩石賞花，聆聽鳥兒的叫聲和嘩嘩的泉水聲，此情此景讓詩人詩興大發寫下了一首古詩，就是我們今天要學習的——《遺愛寺》。
（出示課題，齊讀課題）。
2、相機學習生字遺、寺。
遺：請同學們看這個字，它是我們的新朋友，在讀音方面想提醒同學們注意些什麼呢？有什麼好辦法記住它呢？
寺：這也是一個整體認讀音節，請同學們直呼。知道帶有寺字的詞語嗎？
過渡：詩人筆下的遺愛寺是什麼樣子的呢？我們一起到文中去看一看。
三、認讀古詩。
1、自由讀詩，不認識的字圈畫出來，藉助拼音多讀幾遍。(教師巡視)
設計意圖：培養學生自主學習的能力，充分發揮學生的個性。
2、誰願意把這首詩讀給大家聽？
3、這么好聽的詩，老師也想給大家讀一讀，給老師一個機會好嗎？過渡：老師讀的怎樣？想和老師比賽嗎？要想超越老師不難，只要你認識這些朋友，你就成功了一半。（出示生字：弄、臨、繞）
設計意圖：教師的范讀給學生帶來韻律美的薰陶，激起學生與教師賽讀的自信心，並讓學生明確學習生字的目的。
四、隨文識字，感悟詩意。
1、生字朋友戴著拼音帽子出來見我們了，拼一拼，讀一讀。指生拼讀。全班齊讀。哪些字的字音容易讀錯，請你提醒同學們注意。
2、生字朋友玩熱了，瞧，它們摘下了拼音帽子，又重新排隊了，你還認識它們嗎？開火車讀。男生讀，女生讀。
3、用學過的識字方法和自己喜歡的方式記住你的生字朋友。把你的識字方法說出來，與大家共享吧。
（1）弄：字理識字。把帶有弄字的這句詩讀一讀。
知道弄石是什麼意思嗎？（玩弄著石頭）
在這句詩中，你們能看出詩人在哪裡玩弄著石頭嗎？（小溪邊）你是從哪個詞語中知道的？（臨溪坐）
（2）學習生字臨：了解臨的字理演變過程，明確臨的意思。臨在這裡當什麼講呢？（靠近）知道這句詩的意思了嗎？（詩人坐在小溪邊玩弄著石頭）。
（3）教師做一個動作，讓學生猜一個字：繞怎樣記住它呢？把繞字送回家，我們一起來讀一讀第二句。想像一下，此時詩人正在做什麼？理解第二句詩。（詩人站起身來繞寺廟而行尋找開放的花兒。）
（4）詩人的心情怎樣呢？請同學們帶著你所感受到的情感把詩的前兩句連起來讀一讀，再想一想，這是在寫詩人的什麼？（動作）
（5）詩的後兩句，又向我們展示了什麼呢？我們一起讀一讀？（時時刻刻都能聽到鳥叫聲，到處都可以聽到泉水發出的叮咚。
（6）鳥兒鳴叫，泉水叮咚，這是多么美妙的大自然界的聲響啊，讓我們追隨詩人的腳步一起去傾聽吧。（播放模擬聲音）這是大自然送給人類的最動聽的樂曲，這是人與自然所創造出來的最和諧的篇章，讓我們齊聲朗讀這首詩。
設計意圖：多媒體課件的運用，將學生帶入意境之中，增強了學生的主體感受，拉近了與文本之間的距離。
（7）詩人僅用20個字，就向我們展示了一幅優美的人與自然和諧的美景，它讓你想到了一幅怎樣的畫面？學生想像描述。
（8）一首詩就是一幅畫，一幅令人矚目、一幅令人神往的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？各種形式朗讀古詩。
設計意圖：創設學習的機會，讓學生自主識字，合作識字，隨文識字，達到鞏固知識。引入多媒體課件，將學生帶入意境之中，增強了學生的主體感受，拉近了與文本之間的距離。
五、布置作業：背誦古詩。
【教學方案三】
一、談話導入
師：秋天到了，同學們觀察到大自然中是一種怎樣的景象？（引導學生說出植物特點）
師：植物有著頑強的生命力，尤其是草。我想起一首詩：離離原上草……（學生跟著背）
師：同學們知道這首詩的作者是誰嗎？（生答白居易）
二、探究新知
1、學習課題
師：白居易是一位很有才華的詩人，有一天白居易去一個叫遺愛寺的寺院遊玩，一到那裡就被美麗的景色陶醉了，便以《遺愛寺》為題寫了一首詩。（板書課題）
學生讀詩題，學習“遺、寺”（引導學生說說怎樣來記這個字。師出謎語一字一尺長，不用仔細量，你要不相信，廟裡問和尚）。
師：白居易來到遺愛寺，在這裡坐了一會，走了走，又聽到一些聲音（板書坐、行、聞）就寫下了千古流傳的佳句，真令人佩服，我想先讀一讀這首詩可以嗎？（師範讀古詩）
2、學習第一行詩句
詩人在哪坐下了呢？生自讀第一行，畫出第一行中的生字。並找學生到黑板中圈出。
學生讀字，並為生字注音。
學習“弄”
你怎樣來記？為“弄”組詞。師為學生講弄的字理知識：“弄是會意字，原指雙手捧一塊玉，表示玩耍、戲弄之意，後引申為做、辦、弄。本文中作者玩弄什麼呢？請讀第一行詩句。生根據詩句回答。
學習“臨”
在哪見過這個“臨”字（引導學生根據生活經驗說出“歡迎光臨”）師講解“臨”字字理知識。“臨”也是會意字，原指人從高處向下看，並有居高臨下一詞，後引申為面對來臨，本文中作者來到哪？（生再讀第一行並回答）
引導學生想像作者為什麼會坐在溪邊玩弄著石頭（可能路途遙遠累了，或覺得石頭好看）
3、詩人又向哪走去了？學習第二行詩句
生讀第二行，畫出“繞”字，師引導學生用家族識字法學習，說出“堯”字家族中其他的字，並為“繞”組詞。
生再讀第二行詩句，回答詩人繞寺院走。
師引導生想像那裡的花會是什麼樣的呢？請學生根據詩中內容配上動作讀古詩前兩行，回答前兩行是什麼描寫？（生回答動作描寫，師板書）
4、學習後兩行古詩
後兩行又是描寫什麼呢？生自讀後兩行，回答是聲音描寫，聽到什麼聲音？這些聲音多嗎？讀詩句回答，從詩句中哪些詞可看出，同學們想像小鳥會怎樣叫，會有什麼樣的泉聲。
5、指導朗讀
這些聲音如此美妙，如果你到那裡會喜愛那兒嗎？詩人也一樣感嘆於大自然的神奇，所以留詩一首，我們在讀詩時，讀出你自己的感情好嗎？
（師指導注意停頓，指導學生採取個人讀，男生讀、女生讀，男女從對讀、師生對讀的方式）
三、指導書寫
指導書寫“愛、寺”
“愛”和“受”區別開。
“寺”中“土”下橫從左二線到右二線。
四、拓展創新
老師在剛上課時就畫了一座寺院，和詩中內容比完整嗎？你認為缺什麼？找生到黑板上來補充畫，不擅長畫畫的同學在下面朗讀古詩。
五、總結回味
通過這節課的學習，你記住詩人白居易了嗎？記住遺愛寺了嗎？讓我們帶著對詩人敬佩之情，對大自然讚嘆之情齊背這首詩。