魯班造傘教學設計

課文《魯班造傘》出自國小二年級下冊語文書，其原文如下：
【原文】
魯班是我國古代著（zhù）名的木匠（jiàng）。他有許多發明創(chuàng)造。傳說，傘就是他發明的。
有一天，魯班和妹妹到西湖遊玩。忽然下起了大雨，遊人被淋得四處躲藏。
雨中的西湖山青水綠，更加迷人了。“唉！”妹妹嘆了口氣說，“要是在雨天也能游西湖多好哇！”魯班說：“我在湖邊蓋幾個小亭(tíng)子，人們坐在亭子裡觀賞(shǎng)風景，就不怕日曬雨淋了。”妹妹說：“可是坐在小亭子裡，只能看見附近的景色。要游遍(biàn)整個西湖，得需（xū）要多少亭子啊！”魯班想：“妹妹說得有道理，要是能造出一種既能擋雨又能帶著走的東西，該多好哇！”
忽然，雨中傳來一陣孩子們的嬉（xī）鬧聲。魯班抬頭一看，只見一群小孩兒正在雨里追逐（zhú）玩耍。他們每個人頭上都頂著一片荷葉。那些落在荷葉上的雨珠，順著荷葉脈絡（màiluò）不停地向四周流去。“有辦法了！”魯班興奮地對妹妹說。
魯班跑回家，照著荷葉的樣子，先用竹條紮好架（jià）子，再蒙上羊皮……妹妹試了試，說：“要是能在用的時候把它撐（chēng）開，不用的時候又能折起來，就更好了。”魯班眼睛一亮，說：“對！”他又反覆試了許多次，終於造出了能開能合的傘。
【教材簡說】
《魯班造傘》是一篇傳說故事，講的是我國古代著名的木匠魯班造傘的事，教育學生養成勤於觀察，遇事多動腦筋的好習慣。
全文共有5個自然段。第1自然段介紹了魯班是什麼樣的人，傳說傘是他發明的。第2自然段是說有一天，魯班和妹妹到公園玩，遇到大雨，人們無法游湖賞景。第3自然段寫在妹妹的啟發下，魯班想到要造出能擋雨又能帶著走的東西。第4自然段寫魯班看到雨中頭頂荷葉玩耍的小孩，想出了辦法。第5自然段寫魯班經過反覆試驗，終於造出了能開能合的傘。
【學習目標】
1、 認識“魯、著、匠、創、亭”等12個生字，會寫“創、觀、湖”等8個生字及“創造、西湖”等詞語。認識偏旁三框兒。
2、 默讀課文。了解魯班造傘的經過，體會魯班是怎樣觀察，樂於動腦動手的。
3、 教育學生要做生活的有心人，勤於觀察，樂于思考，勇於實踐，取得成功。
【教學方案一】
（一）交流資料，引入課題。
1、 學生把課前收集致電的有關魯班的資料在組內進行交流，使學生對魯班有個初步的認識。
2、 教師導言，板書課題。
3、 生齊課題，並質疑。
（二）通讀課文，整體感知
1、 學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確了。
2、 同桌一起再讀課文，邊讀邊標出有幾個自然段，並想想這篇課文主要講了一件什麼事？
（三）小組合作，學習生字
1、 生同桌合作，探討識字方法
2、 組內交流，進一步最佳化識字方法，鞏固識字
3、 全班反饋
4、 檢查識字情況
（1）生開火車認讀（2）不認識的字再進行重點學習，學生交流識記方法。（3）再讀讀易錯字，組詞或造句。
（四）再讀課文，要求把課文讀通，讀順。
（五）自讀自悟，探究發現
1、 布置自學要求：
（1）認真仔細閱讀課文。
（2）思考：魯班怎么想到要造傘的，為了造傘，他是怎么想，怎么做的，結果怎樣？
（3）畫出相關的詞句，先獨立思考後，再與好朋友交流。
2、 交流學習所得。
（1） 名回答以上思考的問題。
（2） 根據學生回答，相機引出相關段落，重點理解文中的人物對話內容及魯班的心理和行為表現的語句。
（在引導學生理解語言的同時，加強朗讀指導，讓學生以不同方式反覆練讀，讀出人物說話或思想時應有的語氣來。）
3、 討論交流：魯班為什麼能造出傘來呢？
（六）說話練習：讀了這篇課文，你有什麼感想？和同學說一說。
（七）書寫指導
1、生整體觀察字形，指出易錯字。
2、重點指導：
（1）“創”字，第二筆是長點，不是捺。第三筆是橫折鉤，要一筆寫成。
（2）“湖”字要注意三個部件的位置比例和高低。
（3）“亭”字，注意每個部件所占位置的大小，不能寫得太長，“丁”字要寫在禿寶蓋裡面。
3、完成我會讀讀、寫寫。
（八）積累語言
生自己再讀課文，完成“詞語花籃”後，全班交流。
（九）布置作業
回去把魯班造傘的故事講給身邊的人聽。
五、教後反思：
【教學方案二】
（一）課前準備（略）
（二）識字寫字
1.識字。
“魯、絡”聲母是舌邊音。“著、逐”聲母是翹舌音。“創、賞、撐”聲母是翹舌音，韻母是後鼻音，“匠、亭”韻母是後鼻音。
有些字可與學過的形近字比較如：“創”與“槍”、“遍”與“扁”。
2.寫字。
“創”字，第二筆是長點，不是捺。第三筆是橫折鉤，一筆寫成，第四筆是豎彎鉤，這兩筆教師要注意范寫。
“觀”字，左邊是“又”，右邊是“見”，最後一筆是豎彎鉤。
“湖”字，由三點水、“古”“月”組成，注意三個部件的位置比例和高低。
“珠”字，左右寬窄基本一致，左邊“王”字位置稍高一些，末橫變提。
“曬”字，左邊是日字旁，右邊是“西”，不要多寫一橫。
“奮”字，上面“大”字的撇捺要伸展些。
“亭”字，注意每個部件所占位置的大小，不能寫得太長，“丁”字寫在禿寶蓋裡面。
“匠”字，提醒學生最後一筆是豎折。
（三）朗讀指導
本文朗讀指導的重點有二：一是人物對話內容；二是魯班的心理和行為表現的語句。可鼓勵學生把自己的感受和體會充分地表達出來，自由發揮自己的朗讀技巧。
第3自然段中，妹妹話中的“唉”是妹妹因下雨不能游西湖的失望心情的真實流露，聲音要低些。第一個感嘆句表現了妹妹心中的願望，要讀得真切些，第二個感嘆句要讀出心中的顧慮。魯班的回答用平靜、輕鬆的語氣來讀。最後一句話的後半句較長，要指導讀好：要是/能造出一種/既能擋雨、又能帶著走的東西/該多好啊！
第4自然段中“有辦法了！”語速稍快，語氣上揚，讀出魯班興奮、喜悅的心情。
第5自然段，“反覆”“許多次”“終於”讀得重些，突出魯班造傘的艱辛、意志的堅強和對困難的克服。
（四）理解感悟
第1自然段，理解“著名”的意思，結合“許多”使學生對魯班有個初步的認識。
第3自然段，抓“山青水綠”“更加”感受雨中西湖的美麗。從妹妹的話體會其心情。
從魯班想的，體會到魯班是個有了問題就非要解決、善動腦筋的人。
第4自然段，引導學生結合觀察課文插圖，理解小孩把荷葉頂在頭上的原因，再聯繫魯班的話，感悟到魯班造傘是受到了小孩頭頂荷葉玩耍這件事的啟發，說明他留心觀察，善於聯想。
第5自然段，從“跑”“先……再……”等詞，體會魯班造傘的急切心情。從“反覆”“許多次”“終於”等詞句，體會魯班發明傘的艱辛，感受他不怕困難、敢想敢幹、堅持不懈的精神。
（五）實踐活動
1.閱讀課外資料或詢問家長，了解魯班還發明創造了哪些東西，是怎樣發明的。
2.開一次有關魯班發明創造的主題故事會。
3.讀一讀“詞語花籃”中的詞語，在空花朵上寫幾個自己喜歡的詞語。
（六）教學時間
2—3課時。
【教學方案三】
（一）交流資料，引入課題。
1.先讓學生把課前蒐集到的有關魯班的資料進行交流，使學生對魯班有個初步的認識。
2.教師導言後，板書課題，學生齊讀，質疑。
（二）試讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，要求遇到生字多讀幾遍，直到讀準，把課文讀連貫、正確。
2.由小組長負責在小組內檢查生字讀音，全班正音。
3.默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什麼事？並畫出不懂的地方。
4.檢查，反饋。
（三）自讀自悟，探究發現
1.布置自學要求。（1）認真仔細閱讀課文。（2）思考：魯班怎么想到要造傘的，為了造傘，他是怎么想，怎么做的，結果怎樣？（3）可畫出文中的相關語句，獨立思考或在同學間交流。
2.交流學習所得。
（1）指名回答以上思考問題。
（2）根據學生回答，相機引出相關段落，重點理解教學建議中提出的詞句：
在引導學生理解語言的同時，加強朗讀指導，讓學生反覆練讀，讀出人物說話或思想時應有的語氣來。
3.討論交流：魯班為什麼能造出傘來呢？
（四）練習說話
1.讀了課文，你還有不懂的問題嗎？學生提出問題，學生能解答的自己解答，不能理解的同桌交流，互相解答，有的在教師幫助下解決。
2.讀了這篇課文，你有什麼感想？和同學說一說。
（五）識記字形，指導書寫
（六）積累語言，總結升華
1.學生讀“詞語花籃”里的詞語，把自己喜歡的詞語摘抄在空花朵上。
2.教師總結，布置作業。