岩石書教學設計

課文《岩石書》出自國小二年級下冊語文書，其原文如下：
【原文】
一天，川川和磊（lěi）磊到山上去玩兒，看到一位勘（kān）探隊員叔（shū）叔，正趴（pā）在大石頭上看什麼。
“叔叔，您在看什麼？”
“我在讀書呢！”
“書在哪兒呢？”
“岩石就是書哇！你們看，這岩石一層一層的，不就像一冊（cè）厚厚的書嗎？”
磊磊說：“這書上有圖畫嗎？”
叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼。那塊石頭上，還有一條小魚呢，它叫魚化（huà）石。”
“這書上寫著什麼呢？”川川和磊磊一起問。
“喔（ò），它告訴我們，在很久很久以前，這裡是一片密林。地上不但長著小花、小草，還有許許多多的小昆（kūn）蟲。後來，這塊陸地沉下去了，變成了大海。又不知過了多少萬年，地殼[qiào]又慢慢上升，這裡又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”
“讀了這些書有什麼用呢？”川川還是有點不明白。
“用處可大呢！這些書會告訴我們，哪座山下埋著煤炭（méitàn），哪座山下埋著鐵（tiě）礦石，哪裡有金礦，哪裡有銀礦……讀著讀著，你一定會高興地想：我們的祖國多么富饒（fùráo）哇！”
“太好了，太好了！”川川和磊磊一齊跳起來，拍著手說，“我們長大了，也來讀這本大書！”
【學習目標】
（一）認識11個字：叔、趴、冊、化、喔、昆、煤、炭、鐵、富、饒。會寫8個字：冊、化、但、像、叔、岩、層、座，以及“化石、不但、叔叔、岩石”等詞語。
（二）學習分角色朗讀課文。通過閱讀，理解勘探隊員為什麼把岩石稱作“書”。
（三）教育學生要熱愛大自然，努力探索大自然的奧秘。
（四）會填寫學過的量詞。
【教學方案一】
（一）課前準備（略）
（二）識字寫字
1.識字。
本課要求認識的漢字有11個。要引導學生自己藉助拼音讀準字音，用形象識記、部件識記等方法記字形。如：
冊：平舌音。可以這樣記：中間的“一”就像一根線把很多竹片（紙張）穿在一起，成一冊書。
趴：讀做“pā”，不讀“bā”。
煤：煤可以做燃料，所以“煤”字是“火”字旁。
炭、鐵：也可用以上辦法來記字形。這兩個字的聲母都是“t”。
富饒：是一個詞，意思是物產很豐富。
2.寫字。
本課要求會寫的字共8個。大多數是合體字，要引導學生先看清這些字在田字格中的布局，重點筆畫的起筆，收筆後再動手描紅、臨寫。如：
像、但：左窄右寬。要注意擺好單人旁的位置。
化、叔：左右各半。“叔”字右邊的“又”比左邊的“菽”稍低些。
岩：上窄下寬，下面“石”字的第一筆寫在橫中線上。
層、座：半包圍結構。“層”字裡面的“雲”字和第二筆長橫寫在橫中線上，稍向右上方傾斜，“座”字中間的一豎要寫在豎中線上。
（三）朗讀指導
這篇課文是以對話的形式來寫的，是指導分角色朗讀的好教材。但課文中對話的提示語有的在前，如：磊磊說：“這書上有圖畫嗎？”有的提示語在中間，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齊跳起來，拍著手說，“我們長大了，也來讀這本大書！”有的提示語在後，如：“這書上寫著什麼呢？”川川和磊磊一起問。有些對話沒有提示語，如2、3、4自然段的對話。所以，在分角色朗讀前，要先引導學生結合文中插圖，讀懂哪句是哪個角色說的，特別對沒有提示語的對話，要引導學生通過說話的內容來確定是誰說的話。然後讓學生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講台上賽讀等形式進行朗讀訓練。教師要注意讓全班每個學生都有充當角色朗讀的機會，激發他們朗讀的興趣。
（四）理解感悟
要引導學生通過閱讀，讀懂為什麼叫“岩石書”，岩石書上“寫”著什麼，告訴我們什麼，讀了這冊“書”，有什麼作用等等。從而激發學生熱愛大自然，愛科學，愛地質科學的興趣。
課後思考題第2題，“岩石書能告訴我們什麼？”可根據課文內容回答，主要是勘探隊員說的兩段話（第9、11自然段）。後半題：你還知道哪些特別的書？可啟發學生的思路，讓學生自由發言，只要說得有道理就行。教師也可找些資料，告訴學生。比如：遼闊的天空也是一本書，上面有白雲、太陽、月亮、星星，它告訴我們……
（五）實踐活動
組織學生到大自然中去觀察，發現、尋找特別的書，結合課後第2題進行討論、交流。
讀一讀“詞語花籃”中的詞語，再從課文中摘抄幾個你喜歡的詞語填寫在空花朵上。
（六）教學時間
2課時。
【教學方案二】
一、談話導入
抓住“書”一字，在師生輕鬆愉悅的交談中自然過渡到新課學習。
二、初讀課文
1、自由讀課文，鼓勵學生想怎樣讀就怎樣讀。、
2、再讀課文，在文中圈記生字。
3、在遊戲中師生識記生字，認讀新詞，聯繫學生生活實際理解“刨根問底”。
4、引導學生讀句自主發現“藏”的不同讀音。
三、細讀課文
（一）帶問題通讀全文。
1、讀題質疑：為什麼“書”字要加引號呢？
2、默讀課文，放手讓學生嘗試帶問題讀書。
（二）讀1～4自然段。
1、引導學生讀書解疑後，電腦顯示：
岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
岩石就是書哇！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
2、指導學生抓住“！”和“？”感情朗讀，從而感悟“書”即岩石，因此，“書”字要加引號。
3、大螢幕顯示配樂插圖，師生在情境中分角色朗讀1～4自然段，在感情朗讀中體會人物對話的不同語氣。
4、小結，補全課題，師生再讀題。
（三）讀5～11自然段。
1、角色轉換激發學生分組合作讀文。川川問：“這本岩石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？”這時候，如果你是地質勘探隊員，該怎樣告訴他呢？請拿起書，和小組裡的同學商量商量吧！
2、交流匯報，相機指導讀句：藉助課件感知地殼變化，結合上下文理解“寶藏”，在讀中領悟大自然的奇妙和地質勘探的意義。
（三）讀12自然段。
1、觀看錄像，了解地質勘探工作者為祖國做出的巨大貢獻。
2、自讀自悟第12自然段。
四、課中活動
1、說理想：川川長大想乾什麼，你長大想乾什麼？
2、自由組合分角色讀全文。
3、自由選擇研究小組進行研究後交流。
①組讀課後知識。
②組用放大鏡觀看石頭。
③組上網查閱資料。
五、課外延伸
俗話說：百聞不如一見。有興趣的同學可以跟著父母，約上朋友，到大自然里去讀這本最大的書。師生齊讀課題。
【教學方案三】
（一）出示課題，設疑激趣
讀了課題，你們想知道什麼？
（二）初讀課文
1.學生自由讀課文，把注拼音的生字多讀幾遍，把字音讀準、把課文讀通。
2.讀一讀課文，結合課文插圖，想想課文中寫了幾個人物，他們都是什麼人，各叫什麼。
3.再讀讀課文，給課文按自然段標上記號，說一說“岩石書”指的是什麼，為什麼叫它“書”。
（三）讀讀議議
1.指名讀1—5自然段。說一說2—5自然段這幾句話分別是誰說的，你怎么知道。再說一說這幾段中，勘探隊員叔叔為什麼說“岩石就是書”。
2.指導讀6—7自然段，說一說這兩句話是誰說的，你怎么知道，你還讀懂了什麼。
3.指導讀8—9自然段，理解岩石書上“寫著什麼？”可結合動畫，演示理解“這塊陸地沉下去了變成了大海”，“地殼又慢慢上升，這裡又變成了高山”的過程。
4.指導閱讀10—11自然段，理解“我們的祖國多么富饒”。
5.讀最後自然段。聯繫全文啟發學生對地質科學的興趣。
（四）指導朗讀
1.在小組中分角色讀。
2.各小組在班上分角色朗讀比賽，看哪組讀得好，進行評價。評價時要以鼓勵為主。
（五）指導完成課後第2題
（六）識字寫字
1.鞏固生字，用卡片認讀、插讀、組詞讀；學生自主記字形。
2.寫字指導。
（七）布置作業
1.完成課後第3題。
2.讀“詞語花籃”中的詞語，再從課文中摘下喜歡的詞語寫在空花朵上。