文言文教學策略探究

文言文教學策略探究

自新的《語文課程標準》頒布後,我校針對語文課堂教學節奏拖沓,學生參與活動的面與時間少,教學效率不高的現狀,開展更新課堂教學策略的研究探索,初步構建了“自學—引導—發現—總結”的課堂教學法策略。

“自學—引導—發現—總結”的教學策略,從激發學生學習內驅力著手,啟發學生獨立地學習,去主動發現問題、解決問題、獲取新知,實現認知與情感雙因素和諧發展。“引導”是這一策略的中介,教師引導學生自學,激勵學生髮現,又及時引導學生解除探索中的困惑,使學生既獲新知,又獲探索新知的方法,提高自學能力與創造能力。

“自學—引導—發現—總結”教學法策略的理論基點

1、學生主體說

新課標中強調指出要以“學生為本”,學生是學習,發展的主體。“自學—引導—發現—總結”教學策略建立在正確的學生觀基礎上,它充分肯定,尊重學生的主體地位。教師通過多種方式,為全體學生創造一種“求知”、“探索”、“創造”的環境,給學生提供了充分的自學、發現的時間,使之成為學習的主人。

2、自我實現說

學生學習的起源來之於動機,而動機則來這於需要。每一個學生都有自我實現的需要,期待或志趣。在“自學—引導—發現—總結”教學策略中,教師用真誠的信任、積極的期望、準確的誘導為學生創造“最近發展區”,形成一種自覺、持久的內驅力,激勵學生去積極思維、自我實現,變被動學習為主動學習。

3、對立統一說

從哲學角度看“自學—引導—發現—總結”,自學是內因,引導是外因。外因必須通過內因才起作用。在學生充分發揮主動性的基礎上,教師加以正確引導,達到發現之目的。教學中,教師的引導與學生的自學不是單向發展的,而是相互反饋,相互促進,相互成因果關係的,教師與學生是互動影響的對立統一體,

4、發現說探索是發現的前提。布魯納指出:人們只有通過練習解決總是和努力發現,方能學會發現的探索方法。當學生獲得了這種發現的探索、方法後,就能在學習過程中從已知領域,就有能力解決未來工作中出現的新課題。“自學—引導—發現—總結—總結”就是培養學生的探索發現能力和創造精神的一種教學策略。

課題研究的指導思想和原則

以正確處理主導與主體、內因與外因、理論與實踐、內容與能力、課內與課外的關係,體現主體對教學活動的自覺參與和人格能力的主動發展為指導,貫穿滲透以下有關原則:

1、以主體的主動參與和自我發展為中心的原則。

2、整體、科學、有序訓練的原則。

3、方法指導、能力訓練和培養人格三位一體的原則。

4、創新教育原則。

5、內因與外因相互結合原則。

6、發現問題、解決問題和探求新知相統一的原則。

課題研究的主要內容

1、研究課堂教學中學生主體作用的發展過程,實現認知與情感雙因素的和諧發展,提高自學能力和創造能力。

2、探索建立課堂教學的方法、途徑和組織形成引導學生掌握學習方法,學會學習的本領。

3、對教師在課堂教學中的角色定位,更好地發揮其主導作用。

4、探索啟發引導,促進主體發展的方法和手段,形成有利於主體主動學習,自我發展的理論體系。

5、研究教法、學法、探索教材改革,更新課堂教學傳統模式,提高教學效率。

“自學----引導----發現——總結”教學課題的操作

1、自學是基礎

自學,顧名思義,是學生在已有知識的基礎上,不依賴別人,運用正確的學習方法,獨立地學習,或多或少獲取知識,當代教育葉聖陶先生說過:“學生先聽講,不融化,不會成才。惟有入學而取得了自學的本領,才能成才。學生受教育,就是要學到一輩子能夠堅持自學的本領。”可見,自學對一個人的成才起著至關重要的作用。

我們把學生的自學作為課堂教學的重要活動。教師充分調動學生的感官(手、口、眼、耳)和思維器官(大腦),讓學生主動去參與學習和探索,把學生應有的自學時間還給學生;此外,教師採取多種手段,引導學生掌握學習把學習的主動權還給學生。

(1)設計步驟,教給方法。

在語文教學中,我們設計了以下讀書的步驟,引導學生學會讀書,掌握讀書的方法。

疏通讀:學習新的課文,先把每句話讀通,對不認識的字、不理解的詞,通過聯繫上下文了解詞義。

了解讀:在初步讀通的基礎上,再課文,了解課文的主要內容。

探索讀:大致了解課文內容後,進一步思考重點詞句的含義,分出文章的段落層次,探索作者的寫作目的及布局謀篇的特點。

鞏固讀:理解課文內容,特點後再讀,鞏固獲得知識。

檢查讀:通過讀來檢查文章中還有沒有理解的地方。

彌補讀:琢磨琢磨再讀,通過讀加深對課文的理解。

回味讀:教過的`課文經常誦讀,反覆體味課文運用語言文字的妙處,並熟讀背誦某些段落以培養語感。

除此之外,另有“從審題著手的預習法”,“質疑問難法”等。我們根據教學目標、課程內容、學生實際、教學條件的不同設計不同的自學步驟,便學生靈活掌握學習方法。

⑵舉一反三,運用方法

引導學生分析具體事物,學其“一”,從中獲取方法,認識掌握規律,然後指導實踐,“舉一反三”形成能力。其特點是揭示舊知與新知、學習與運用之間的聯繫,教學中,教師以典型內容(文或段或題)引導學生掌握方法,概括出現規律,然後讓學生獨去學習其他內容,由學到悟,由悟到用,形成能力。

⑶善思好疑,增強能力

“思源於疑,”思維從問題開始。學習的過程就是不斷地發現問題、提出問題和解決問題的過程,為此,教師在引導學生自學時著力引導學生實踐中掌握質疑解的基本方法。質疑,有找依據質疑、找關鍵句質疑、找原因質疑、找矛盾質疑、聯想質疑等。學生髮現疑難後,教師鼓勵學生獨立思考,去解決問題,發表具體和想法,形成互相爭辯的氛圍。學生對發現疑難、興趣盎然。“質疑—解惑—討論”的過程有效地發展了學生的思維,增強了他們的自學能力。

2引導是中介

在“自字一引導一發現的”的課題地教研中,教師的引導是中介。提倡學生自學,並在自學中發現問題,主動探索問題的答案,但這仍需教師的引導,激勵。學生在探索過各中常常會出現困惑,更需教師及時點撥,指導。

實踐中,教師引導的中介作用表現在以下三個方面。

(1)激情。

情緒心理字研究表明:個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。師生間的情感,對課堂教學的心理氣氛會產生直接影響。教師要為人師表,愛生,教態親切,發揚教學民主,尊重學生的自尊心,激發不同層次學生裝的自信心。教師的愛如同催化劑,會激起學生對老師的愛和尊敬,這種情感也會遷移到教師所任教的這門學科上來,激發學習熱情。

(2)激趣。

興趣是學習動機中最現實,最活躍的成分。我們在教學活動中重視創設各種情景,激發學生對學習內容的求知慾、探險索欲。當學生通過自學獲取知識,發現規律時,教師對學生的認知結果、參與態度給予鼓勵性的評價,使學生獲得自信,增強愉悅體驗。

(3)激力。

學生認知結構的發展和思維的矛盾運動才是真正的學習動力,因此教師要在學習方法上引導學生,促使學生保持在學,發現過程中的持久的內驅力。

3、發現是目的。

布魯納認為,學習過程是學習者獨立發現的過程,學生的發現就是運用已有的知識和方法,主動去發現問題解決問題,探求新知,掌握方法。

發現的目標有以下三大類:

(1)表層目標。

表層目標是指課文中的知識和內容。學生在自學中尋找出課文中的知識點,運用已知知識和方法,自主地去理解,從而獲得新知。

(2)深層目標

此目標是指對課文中隱含的東西作深層的發現。即尋找知識背後的原因,依據。如:課文中用詞的妙處,分段的依據等,還要發現現象之問的異同,現象與本質的差別,已知與未知之間的聯繫和矛盾等。通過分析、歸納,總結去發現新的意義和方法,並把它們轉化成自己的認知結構,形成新的認識。

(3)創造目標

學生通過發現問題,解決問題,懂得了課文中的知識是什麼及為什麼是這樣的,是不夠的。教師還需引導學生對書本上現有的知識和結論作獨創性的發現,甚至發現課文的不足之處,並設法加以彌補,以培養學生的創造性思維,

實踐中,我們從以下幾個方面引導學生裝去發現以上目標:

(1)直觀發現

自學蠅充分利用學生的視覺作用,通過觀察實物,圖形等,積極思考魚肝油出其特點和規律,從而有所發現。

(2)類比發現

自學中,引導學生尋找同類問題或內容的相同,相似點,比較不同現象之間的異同。在比較中認識規律,並用這一規律去發現冷氣知,提高能力。

(3)歸納發現

這種發現旨在培養學生的抽象,概括能力。可先從一個個別,特殊的問題材著手,分析,歸納出適合這些個例的規律,然後總結出適合於同類事物的一般規律。

(4)遷移發現

所謂遷移是指一種學習對另一種學習的促進影響,自學中學生學過的知識去理解,發現新知識,然後再對新舊知識的聯繫進行整理。這種學習的遷移,即複習了舊知識,又學習了新知識,培養了學生的思維。

(5)討論發現:

學生自學後,可通過小組討論的形式,相互交流促進發現,培養合作精神。

以上發現的方法不能孤立使用,而必須互相交織綜合使用。教師對於不同的發現要給予評價,以形式正確的思維方式。發現能最大限度地調動學生學習的積極性,使他們較牢固地獲得知識,技能和方法,並能促進他們去探索新知。在自學過程中,發現可以是多次的,當學生有所發現時,教師可再引導學生進一步獨立思考,運用已獲得的知識去探索新知的奧秘,不斷完善知,培養創造性思維能力。

4總結是“自學——引導——發現”的歸納整理階段,其實學生在發現過程中,就已進行了及時的小結,它是和“發現”緊密聯繫的。在國小文言文課堂教學的後期,教師應著重引導學生進行學習方法的總結的系統性知識的總結,把前後的知識用分析、比較、綜合的辦法把它們有機地聯繫起來,從中悟出一些規律性的東西。然後,進一步用規律性的知識把前後各方面內容串起來。長此堅持練習,會在學生學習中起到事半功倍的效果。

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