高考文言文知識點複習與解題技巧

高考文言文知識點複習與解題技巧

文言實詞

文言實詞是高考語文測試的重要內容，《考試說明》提出的要求是“理解常見實詞在文中的含義”(120個)，能力層級為B，高考文言文複習與解題技巧。

測試形式

高考中文言實詞的測試形式主要有兩種，一種是判斷加點詞解釋的正誤，有單字和雙字之分；一種是判斷加點詞與現代漢語的意義是否相同，只有雙字形式。

解題方法

一、聯繫教材

高考試題中測試的詞語用法大部分在教材中出現過，因此聯繫教材解題是一種很有效的方法。

例1.諷帝大征四方奇技諷：勸告(2003年)

“諷”字見於《鄒忌諷齊王納諫》，可推知解釋正確。

例2.恐為身禍，每遇人盡禮遇：優待(2003年)

“遇”字見於《廉頗藺相如列傳》，可推知解釋錯誤。

例3.廣結髮與匈奴大小七十餘戰

結髮：指剛成年的時候(2002年)

“結髮”見於《孔雀東南飛》，可推知解釋正確。

例4.實欲連兵南面而王齊。(2001年)

教材《赤壁之戰》中有“北面而事之”句，可推知“南面”是“面向南”，與現代漢語不同。考場上能做到很快地聯繫教材，就要熟讀背誦教材中的重點篇目，平時做好知識積累，掌握120個常見實詞的用法，已列入考試範圍但試卷中還沒有出現過的詞語尤其要注重。另外牢記課後的一詞多義練習，像高考試題中的“給”“盛”“識”“適”“辭”“請”“致”等都在練習題中出現過。

二、分析語法特點

(1)出現在主語或賓語位置的詞語應該是名詞，如果解釋成動詞就是錯的。

例5.甃以石，行旅便之。行旅：行走旅遊。(2001年春季)

例6.自放驢，取樵吹爨。樵：打柴。(2000年)“樵”作動詞“取”的賓語，是名詞解釋成動詞“打柴”錯誤。

(2)名詞用在“之”字前、用在“所”字後、用在副詞後、用在介賓短語前、用在“而”字後(除並列關係)要解釋為動詞。

例7.善才繩之。繩：捆綁。(1997年)“繩”是名詞，用在“之”字前，要活用作動詞，解釋為“捆綁”正確。

例8.立謂所親曰。親：親屬。“親”字用在“所”字後，是動詞用法，解釋為“親屬”錯誤。

例9.不意乃在朝列。意：意願。副詞不能修飾名詞，“意”應是動詞“料想”。

例10.凡吏於土者。吏：官吏。名詞和介賓短語搭配，要活用作動詞，“吏”應是動詞“做官”。

例11.居長安，炊不暇熟，又挈挈而東。東：向東。方位詞“東”用在“而”後，活用作動詞“向東”。

(3).兩個名詞連用，其中一個要解釋為動詞，通常是指第一個字。

例12.塵土積三尺，雨雪，泥沒股。雨雪：下雪。(2001年春季)“雨雪”是兩個名詞連用，“雨”活用作動詞，“雨雪”即“下雪”。

三、利用構詞特點

古漢語中不少詞語是由並列成分構成的，意思或相近或相反，利用這種構詞特點也可以正確地解答試題。

例13.每讀書至治亂得失。治：主管。“治亂得失”是由兩個相反意思的詞語構成的並列短語，其中“得”與“失”相對，那么“治”與“亂”也該相對，由此推出“治”應該是形容詞，解釋為動詞“主管”錯誤。

例14.爺娘聞女來，出郭相扶將。將：攙扶。“扶”與“將”是同義複詞，都是“攙扶”之意，解釋正確。

例15.備他盜之出入與非常也。出：出去。“出入”在句中是偏義複詞，“出”是襯字，無意義，解釋為“出去”錯誤。

複習補要

文化常識和文言句式沒有列入高考考試範圍，但近幾年的高考試題中還是涉及了一些相關的知識。因此，在高考複習時，要有選擇地整理一部分常用的文化常識和重要的文言句式。

與文化常識有關的高考例題

(1).廣結髮與匈奴大小七十餘戰(2002年)：指剛成年的時候。(見《孔雀東南飛》)

(2).銓簡秀士(2002年春季)：選拔官吏。(見《記王忠肅公翱事》)

(3).而城中鼓譟從之(2001年)：古代指出戰時擂鼓吶喊。(見《失街亭》)

(4).始視事，恂恂若不能(2001年春季)：官吏到職開始工作。(見《張衡傳》)

與文言句式有關的高考例題

(1).城之不拔者二耳。(2001年)拔：被攻取。(被動句)

(2).mi6*誘問，乃知其都督也。(2000年)主謂式判斷句，即“他是都督”。

文言虛詞

文言虛詞在高考語文測試中的能力層級為B，《考試說明》對其提出的要求是“了解常見文言虛詞在文中的用法”(18個)。

測試形式

文言虛詞的測試形式只有一種，即判斷4組8句中的加點字意義和用法是否相同，如2003年全國卷和北京卷。

解題方法

一、對照教材例句區別用法

高考文言虛詞用法題共4組，8個例句，除原文外，其餘4個句子一般都選自中學教材，句式和考文基本相同。分析近幾年選自教材的例句可以看出，大多出自《史記》，也涉及了一些傳統篇目，如《出師表》《過秦論》《促織》《游褒禪山記》等。因此，只要熟悉教材中傳統篇目中的常見虛詞用法，再加以比較，就能推斷出答案。這是解答虛詞用法題的'主要方法。

例1.五千人因銜枚擊之。相如因持璧卻立。(2001年)

後句出自司馬遷的《廉頗藺相如列傳》，是學生非常熟悉的傳統課文。“因”字是連詞，相當於“於是”，前句句式與後句相似，“因”字用法相同。

二、分析虛詞語法特點

(1).“以”字前後是動詞性(形容詞性)詞語或短語，“以”是連詞；“以”字後面是名詞性詞語或短語，“以”是介詞。BR> 例2.吾將以身死白之，老師筆記《高考文言文複習與解題技巧》。險以遠，則至者少。(2003年春季)

前句“以”字後的“身死”是名詞性結構，組成介賓短語做“白”的狀語，“以”在句中是介詞。後句“以”字前後的“險”和“遠”都是形容詞，“以”在句中是連詞，兩句“以”字用法不同。

例3.故且緩攻即墨以待其事。窮予生之光陰以療梅也哉！(2001年)

前句“以”字前後的“緩攻”和“待其事”都是動詞性結構，“以”是連詞；後句“以”字前後的“窮予生之光陰”和“療梅”也都是動詞性結構，“以”是連詞，兩句“以”字用法相同。

(2).“以”或“於”兩字常和後面的名詞性結構組成介賓短語，搭配對象類別不同，“以”或“於”字用法也不同。

例4.今如此以百騎走，匈奴追殺我立盡。今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也。(2002年)

兩個“以”字都是介詞，前句搭配的“百騎”是“人”，後句搭配的“鐘磬”是“物”，由不同類推出意義不同。

例5.遣使約降於燕。故內惑於鄭袖。(2001年)

前句“於”字後面的“燕”是國名，後句“於”字後面的“鄭袖”是人名，類別不同。“於”在前句中相當於“到”，在後句中相當於“被”，意義不同。

三、看虛詞出現的位置

(1).“其”字用在感官動詞或心理動詞後，是能充當主語的人稱代詞；用在名詞前是指示代詞或是充當定語的人稱代詞；用在主語和謂語表委婉語氣；出現在句中和句首用法不同。

例6.一則羨其不孤；秦貪，負其強。(2003年北京卷)

前句的“羨”是羨慕，是感官動詞，“其”是代詞“他”；後句“負”是一般動詞，“其”是代詞“他的”，意義不同。

例7.其孰能譏之乎？爾其無忘乃父之志。

前句“其”在句首，表反問語氣；後句“其”在句中，表委婉語氣，意義不同。

例8.秦王恐其破璧。則或咎其欲出者。

前句的“恐”和後句的“咎”都是感官動詞，前句的“其”能充當主語，是人稱代詞“他”；後句的“其”不能充當主語，是指示代詞“那個”，意義不同。

(2).“之”字前後分別是名詞和動詞(或形容詞)，“之”是助詞，取消句子獨立性，不譯。“之”字前後是動詞性(或形容詞性)結構和名詞，“之”是助詞，譯為“的”。

例9.豈可謂登山者不知海之深，入海者不知山之高哉？蓋嘆酈元之簡而笑李渤之陋也。(2003年北京卷)

前句“之”用在名詞“海”和形容詞“深”之間，後句“之”用在名詞“李渤”和形容詞“陋”之間，用法相同。

例10.太子之死也。從容受死之意。

前句“之”字用在名詞“太子”和動詞“死”之間，取消句子獨立性。後句“之”字用在動詞性結構“從容受死”和名詞“意”之間，是助詞“的”，兩句用法不同。

複習補要

高考語文未考文言虛詞用法輯錄

近幾年高考文言虛詞試題中沒有測試過的虛詞有“何”“乎”“與”“其”“若”“所”“也”“者”。

一、何。可用作：代詞、副詞、複音詞。

二、乎。可用作：語氣助詞、介詞。

三、與。可用作：介詞、連詞、語氣助詞(通“歟”)、固定結構“孰與”、“與……孰”，相當於“跟……相比，哪一個……”。

四、其。可用作：人稱代詞、指示代詞、語氣詞、連詞。

五、若。可用作：代詞、連詞(表假設)、副詞(表大體如此)、介詞(表比喻，常作補語)。

六、所。可用作：代詞、固定結構。

七、也。可用作：句末語氣助詞、句中語氣詞(錶停頓)。

八、者。可用作：代詞、語氣助詞。

文言文翻譯

從2002年開始，文言文翻譯由第一卷的選擇題改成了第二卷的筆答題，賦分5分。要正確地解答，就應了解文言翻譯的基本要求和具體方法。

文言翻譯的基本要求

1.譯文要做到信、達、雅。“信”“達”“雅”是近代翻譯家嚴復提出的衡量翻譯外文好壞的標準，我們可以借用到文言翻譯上。“信”就是忠實原文，不歪曲，不遺漏，不隨意增減。“達”就是無語病，符合現代漢語的語法習慣。“雅”就是有文采，文意貫通。

2.譯文要以直譯為主，意譯為輔。“直譯”就是嚴格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點，力求風格也和原文一致。“意譯”就是按原文表達的大意來翻譯，不拘泥於原文的字句，可採用和原文不同的表達方法。一般說來，應以直譯為主，在難於直譯時，輔以意譯。

文言翻譯的具體方法

1.保留。人名、地名、國名、朝代、年號、官名、書名等專有名詞照原文抄錄。

例1.“燕使樂毅伐破齊”。(1999年)其中的“燕”“齊”“樂毅”是國名和人名。

例2.“永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就。”其中的“永元”“孝廉”是年號和科舉名。

2.解釋。即聯繫上下文組成現代漢語常用的詞語，是套用最普遍的方法。

例3.“君惡聞其過，則忠化為佞。”(2003年)其中的“惡”“過”“忠”“佞”就可以分別組成“厭惡”“過錯”“忠誠”“奸佞”。

例4.“裴矩遂能廷折，不肯面從。”(2003年)其中的“能”“廷”“面”“從”分別組成“能夠”“朝廷”“當面”“順從”。

3.更換。即結合上下文換成現代漢語慣用的詞語，有些特稱詞語和修辭格還要採用意譯。

例5.“食畢，復隨旅進道”(2000年)其中的“食”“復”“進道”就可以更換為“吃”“又”“上路”。

文言中還有一些特稱詞語，即各個領域中的習用語，如“下車”“乞骸骨”“除”“拜”“左遷”等翻譯時也要換成現在的說法。

例6.“履至尊而制六合。”其中的“六合”，本義是“天地四方”，但翻譯時要更換為“整個天下”。

文言句子中還有不少的修辭格，翻譯時一般採用更換的方法。

例7.“乃使蒙恬北築長城而守藩籬。”其中的“藩籬”是比喻修辭，應換譯為“邊防”。

例8.“縉紳而能不易其志者。”其中的“縉紳”是借代修辭，應換譯為“官員”。

例9.“願未及填溝壑而托之。”其中的“填溝壑”是婉曲修辭，應換譯為“死”。

4.增補。即補出省略的語句或成分，文言句子中需要補出的成分主要有主語、賓語、謂語和介詞。如果是詞類活用，也要補譯出來。

例10.“(原)於是遂就書。”(2003年北京卷)增補主語。

例11.“及死之日，天下知與不知，皆為(李廣)盡哀。”(2002年)增補賓語。

例12.“徑將我入(於)青雲間。”(1999年)增補介詞。

例13.“今肅可迎操耳，如將軍不可(迎操)也。”“公之視廉將軍孰與秦王(威)？”增補謂語。

例14.“盡降齊城。”(2001年)其中的“降”是使動用法，譯為“使齊國的城鎮全部投降”。

5.刪除。即刪去同義連用的實詞、虛詞、偏義複詞中的陪襯詞等。

例15“先生之說，誠可謂苦藥良針矣，然猶未達仆之微趣也。”(2003年北京卷)

例16.“惟恐他將之來，即墨殘矣。”(2001年)

例17“晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。”

上述三例中的加點字刪去不譯。

例18“山有小口，仿佛若有光。”

例19.“噫吁戲，危乎高哉！”

上述兩句加點字只翻譯一個詞。

6.調整。即把古漢語倒裝句調整為現代漢語的句式，倒裝句式主要有賓語前置、狀語後置、定語後置和主謂倒裝。

例20.“其李將軍之謂也？”(2002年)譯為“大概說的是李將軍吧？”賓語前置。

例21“灌脂束葦於尾。”(1999年)譯為“在牛尾上澆油，捆上蘆葦。”狀語後置。

例22“求人可使報秦者，未得。”譯為“尋找一個能出使秦國回答對方的人，沒有找到。”定語後置。

7.凝縮。即對文言中為了增強氣勢而使用繁筆的句子簡化。

例24.“有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，併吞八荒之心。”翻譯時可凝縮為“有併吞天下，統一四海的雄心”。

文言翻譯練習

1.橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。(《晏子春秋》)

2.然羽非有尺寸之地，乘勢起隴畝之中，三年遂將五諸候滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為霸王。(《史記》)

3.賢者知其不己用而怨之，不肖者知其賤己而仇之。(《說苑》)

參考答案：

1.橘樹生長在淮南就結橘子，生長在淮北就結出枳子，他們的葉子只是相似，果實的味道卻不一樣。所以這樣的原因是什麼呢？水土不同啊。

2.然而項羽沒有一點封地可以憑藉，卻趁機從民間起義，三年後就率領五國諸侯的大軍，滅亡了秦朝，分裂天下，分封王侯，政令由他自己發布，自號為霸王。

3.賢能的人知道自己不能被任用而怨恨他，不賢能的人知道自己被鄙視而仇恨他。