讓誦讀成為文言文高效教學的引擎

讓誦讀成為文言文高效教學的引擎

少教多學的思想自古就有，《論語》中就有不憤不啟，不悱不發。舉一隅以三隅反，則不復也的論述，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中就曾提出教學的主要目的在於尋求並找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。倡導教師的少教和學生的多學，已經成為當今培養創新型人才的必需。

《語文課程標準》指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。這些目標的實現有賴於文言文的教學。文言文教學歷來是中學語文教學的重點和難點，其篇目多，容量大，選文雜，文體異，制約著中學語文教學的質量和效果。而且文言文中很多的文言現象與現代漢語差距很大，教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。因此，提高文言文課堂教學的有效、高效勢在必行。

如今，仍然有不少老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學生在課堂上充當了老師的忠實聽眾。這種教學模式，完全忽視了學生的主體地位，更談不上學生個性的發展。筆者覺得在文言文教學中，一定要突出誦讀。

閱讀能力是讀出來的，現代文講究誦讀，文言文更要注重誦讀。古往今來學習語文的經驗就是大量的熟讀、背誦。歷代學者教育家有許多關於誦讀的經驗之談。古人說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。葉聖陶先生《在中學國文學習法》中說：閱讀總得‘讀’，出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀。……大量的熟讀、背誦，讓學生如入無人之境地誦讀，讀出文言文的抑揚頓挫，進而把握課文基本內容和思想，遨遊知識的海洋。

筆者教《赤壁賦》時，想通過上一堂簡簡單單、實實在在的誦讀課，擺脫文言文教學的古板模式，探尋文言文少教多學高效課堂的教學模式。本堂課旨在通過對學生的誦讀進行科學指導，最終實現文言文閱讀能力的提高。為此，筆者做了如下嘗試：

一、讀準字音

要求學生用國語朗讀，做到讀準字音、發音清楚響亮和做到四個不（不讀錯字、不丟字、不唱讀、不重複字詞）。本文中有很多生僻的字詞和通假字，例如：舉酒屬（zhǔ）客、徘徊於斗（dǒu）牛之間、山川相繆（liáo）、釃（shī）酒臨江等。筆者在教學中讓學生先小組互助，讀準這些字音。

二、讀清句讀

句讀是文言文誦讀的一個關鍵，所以教師要先補充一些有關句讀的知識，然後結合課文具體例句侶//魚蝦而友//麋鹿蓋//自其不變者而//觀之的朗讀停頓，引導學生明確語氣，找到停頓的規律，激發學生誦讀的興趣。在自由朗讀時，讓學生試著讀出停頓，懂得在有些句中可稍加延長。如：誦——明月之詩，歌——窈窕之章月出於——東山之上，徘徊於——鬥牛之間。一些帶兮字的句子，更要在兮字後稍作延長，以舒緩語氣如：桂棹兮——蘭槳，擊空明兮——溯流光。

三、讀出重音

如舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦，動詞重讀；哀吾生之須臾，慕長江之無窮，韻字重讀；而今安在哉而又何羨乎疑詞重讀。

四、讀出節奏

如：況/吾與子//漁樵於///江渚之上，蓋將/自其變//而觀之。把握好節奏，敘述的句子，要讀得平緩；描寫的句子，要讀出意境；抒情的句子，要隨文中情感的變化而變化，樂則節奏明快，悲則節奏低慢。讀準句子的節奏，也就理解了語句的大意。

五、讀出氣勢

如方其破荊州，下江陵，順流而東也（停頓較小語速較快），舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩（節奏一致語速舒緩），固一世之雄也（停頓較大氣勢豪邁），而今安在哉？（情感急轉緩慢低沉）……讀出語氣和語勢就是要讀出文章的感情和氣勢，讀出文章抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感，從而領會作者的情感、立場、觀點等。

六、讀出韻律

此賦在寫法上不受傳統賦體的束縛，以散文化的手法，用筆瀟灑自如，流暢自然，如行雲流水，豪邁奔放；同時又保持了賦體的一些特點，靈活地運用了押韻和對偶的句式，讀起來音節和諧，語句整飭，極富聲韻之美。誦讀時，要特別注意文章中的'押韻和形式中的對偶句。

七、讀出情感

如：舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章，何其樂也；其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，何其悲哉；江上之清風，與山間之明月……而吾與子所共適，何其曠達；相與枕藉乎舟中，不知東方之既白，又何其灑脫……讓學生細心體悟詞語的抑揚頓挫，文句的舒緩輕重。

八、讀出起伏

根據思想內容，處理停頓的長短、語速的快慢、強弱、起伏。如第一節寫作者和朋友月夜泛舟長江，讀出盡情盡興； 第二節寫客人的情感驟轉，由樂而悲，讀出哀怨；第三節讀出人生失意的悲情；第四節讀出隨緣而安的態度；第五節讀出忘情塵世的灑脫。

九、讀出思路

通過誦讀學生能更好地理解文章大意，掌握文章思路。

十、學生分角色誦讀和學生朗誦選定文段

課文第三四段中的人物對話較多，筆者讓學生在讀熟的基礎上小組內分角色誦讀，要求誦讀的時候要讀出人物情感，注意人物說話的語氣和語調。最後是脫稿表演，學生自薦，自由朗誦，這是整堂課的高潮，朗誦的同學不僅勇氣可嘉，而且朗誦出的感情總體良好，贏得了大家的一致好評。

筆者指導學生誦讀，化整為零、化難為易、然後再合併為一，在此基礎上適當點撥文言文的背誦方法，學生熟記背誦《赤壁賦》全文就容易多了。

整堂課全體學生聚精會神，誦讀、思考、評點、交流等環節每位同學都積極參與，他們從課堂中找回了自我的價值和學習的樂趣。通過本堂課的誦讀學習，學生掌握了一些誦讀技巧，還理解、賞析了課文的思想內容和作者的情感變化，獲得了高層次的審美體驗，為文言文的少教多學和高效學習提供了好的範例。在本堂課教學中，學生的主體地位還得到了充分的發揮，真正體現了以學生為主體的教學理念。尤其是在最後的誦讀環節中，學生的表現非常突出，看得出他們真正體會到文言文學習的樂趣，從中受到了蘇軾這位哲人的深刻思想的薰陶。這堂誦讀課使他們找到了語文學習的樂趣和自信。

誦讀課說起來容易操作起來不容易，必須有學生的積極參與才有可能成功。所以，為了使課堂成為學生表演的舞台，最大限度發揮學生的課堂參與性，筆者在課堂教學中運用熱情洋溢的語言，對學生的誦讀予以指導和中肯的評價，讓學生感受到在老師指點下真正有提高；同時允許各小組學生談自己的觀點，肯定學生看法或誦讀的合理之處——誦讀是個性化的。

在少教多學高效課堂教學模式下的語文課堂教學，教師更要注意點燃學生的學習熱情，讓學生成為體驗者；教師積極引導，讓學生成為發現者；教師精心組織，讓學生成為探索者；教師巧妙設計，讓學生成為創造者；教師靈活調控，讓學生成為反思者。本堂課教師在課堂上用讚賞來刺激學生積極參與、認真思考。讓學生在反覆誦讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到薰陶，獲得啟迪，享受樂趣。

文言文作為特有的文化載體，承載了中華民族博大精深的文明。面對多元文化價值取向的衝擊，文言文教學要順利地前行，關鍵還應站在高層面上來認識其教學的意義。路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索，在新課標精神的指導下，筆者將不斷思考文言文教學中的問題，完善自己的語文課堂教學，以少教多學高效課堂的核心理念來鑽研文言文課堂教學，努力提升文言文課堂效率。