國中文言文閱讀教學方法

國中文言文閱讀教學方法

文言文是中國古典文化的精華之一,它有著獨特的文化意蘊和崇高的美學價值,文言文教學的重要意義不言而喻。要教好文言文,就必須激發學生的對文言文的閱讀興趣。

一、巧引導重激趣,激發學生的學習欲望

在傳統的文言文教學中,往往是教師從頭講到尾,學生從頭記到尾,學生的主動性得不到體現,缺乏表現自己的機會,當然會失去學習的興趣。其實,從現行國中課本的編排來看,課文都選得比較淺顯易懂而且注釋十分詳細,學生也有不少的學習資料,完全可以通過自學初步弄懂課文。這樣,在課堂上老師就可以將話語權更多地交給學生,給學生提供表現的機會和展示的舞台,徹底改變學生被動接受的局面。“授之以魚,不如授之以漁”,讓學生不僅學會,而且會學。教師要從自我做起,轉變觀念,相信學生,把“舞台”讓給學生,把“一言堂”變成“群言堂”,使學生由聽眾變為教學實踐的主體。

二、實現教學手段多樣化,抓住學生的興奮

傳統的教學模式注重死記硬背,不但沒有讓學生受到人文薰陶,反而產生了厭惡情緒,事與願違。學生的學習負擔十分繁重,文言文本身又很枯燥,如果教學方法單調呆板,學生就不會有太多興趣。如果在課堂上採用傳統的逐字逐句翻譯的純串講式教學模式,就會使得整個課堂從頭到尾呈現出同種節奏,學生很難或很少出現興奮點,上課開小差甚至打磕睡也就不足為怪了。因此實現教學手段多樣化,拓寬學生視野,拓展學習空間,往往會取得事半功倍的效果。教師可以運用多種展示手段,將視頻、音樂、朗誦、圖片等帶入課堂,以收到事半功倍的效果。為了緩解學生因長時間誦讀而產生的疲勞,播放音樂欣賞或是為了活躍氣氛讓學生唱唱歌,都是可行的。還可以結合課文內容,召開故事會,舉行辯論賽,讓學生預習課文後,自編、自導、自演出課本劇。這樣課堂上學生就會動起來、興奮起來,這樣的課堂正是我們所期望的。

三、將文言文閱讀向課外延伸,提高學生的閱讀能力

文言文教學一大難點在於,除了課堂之外,幾乎沒有任何文言語言環境,要切實提高學生文言文閱讀能力,僅僅依靠教材中屈指可數的課文和課堂教學是不夠的。落實好課堂教學,讓學生在課堂上領悟文言文學習方法、感受文言文學習趣味的同時;給學生適當引薦一些短小淺顯的文言文課外讀物,讓學生自主閱讀,可以提高學生的閱讀能力。學生可以自由組合形成文言文閱讀學習小組,相互幫助,相互促進。在關鍵的地方老師給以點撥,解決學生在自主閱讀過程中的疑難問題,讓學生體會到學習收穫的喜悅,激發他們的閱讀欲望,潛移默化之中提升學生的文言文閱讀能力。

四、正確引導,促進學生深入閱讀

作為課堂組織者、參與者、評價者的`教師,在課堂研討的組織中,首先要在準確把握教學內容,形成明確的教學目標的前提下,對問題的價值要有個衡量標準,從而對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選,有意識地將一般的問題引向深入,將分散的問題引向課題,從而保證師生研討的問題明確並具有定的價值。要實話實說,適時地引導。討論應該儘可能深入,鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗,但問題還是應該相對地有集中的指向。教師應在不挫傷學生積極性的前提下,對問題進行篩選和引導,在這個過程中,也逐漸培養學生的問題意識,掌握提出有價值問題的方法。

學有法而教無定法,在具體教學中,應該採用什麼樣的方法來提高教學質量,教師還應多思考,多探索,多總結,要努力尋找切合新課程要求的文言文教學模式,實現課堂教學的輕負高效,從而真正提高國中文言文教學的質量。

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