高中文言文教學論文

高中文言文教學論文

［論文關鍵詞］新課程標準 文言文教學 創造性解讀

［論文摘要］文言文教學是高中語文教學的重要組成部分。新課程改革對高中文言文教學提出了新的要求，如何落實新課標提出的文言文教學要求成了高中語文教育者的亟需解決的一個重要問題。本文以新課程標準為指導，剖析當前高中文言文教學的要點，闡明文言文教學的要求和意義，並根據新課改的要求提供一些文言文教學的參考意見。

一、高中文言文教學的要點

(一)弄清字、詞、句的含義，學習古漢語知識

高中語文教材中選編的文言詩文，包括論、說、疏、對、表、策、雜文、寓言、序文、贈序、傳記、詩詞、曲賦等多種形式。這些作品上起春秋戰國，下起辛亥革命，縱貫三千年歷史長河，是我國優秀民族文化的代表。由於距現在時間較長，很多語彙的意思都發生了很大的變化。所以要弄懂選文的意思，首先就要弄清文言文中字詞句的意思和有關句式的用法。

1.認清字形，讀準字音。閱讀文言詩文的第一步工作是掃除文字障礙，這就要求準確認讀課文中的文字元號，特別是注意那些形似字、異體字、繁體字、通假字、古今字、生僻字、和異讀字的音、形、義。

2.理解詞義，明確詞序。對於詞語要弄清古今異義、詞類活用、一詞多義、複詞偏義的意義和用法，並結合語境弄清文言虛詞的作用。

3.分析句子，掌握句式。要經常引導學生分析一般的文言句式，了解常規的句式結構，牢固掌握判斷句和省略句等常規句型。對於這些古漢語知識的學習大量的練習是必不可少的，教師應該多引導學生進行相關知識的練習，提高學生古漢語水平。

(二)了解歷史知識，消除時代隔閡

時代隔閡是高中語文教師進行文言文教學的主要障礙。教師在教學中要針對具體篇目，查閱相關的資料，弄清時代背景和作者的生活經歷，了解有關史實和典故，了解名物典章制度和社會習俗，學習古代文體知識。這些相關的準備可以幫助中學教師更加透徹分析文章，把握重點，幫助學生更快的提高分析文言文的能力。

(三)全面學習課文內容，了解課文中的民族精神和優秀文化，正確評價作品

教學文言詩文，不能停留在落實字詞句上，而應在掌握字面意思的基礎上，理解思想內容，研討表現形式，使學生從中受到教育薰陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。由於時代和階級的局限，古代作品中難免魚龍混雜，泥沙俱下。要引導學生堅持批判繼承、古為今用的原則，善於運用正確的思想觀點，吸收其民主性的精華，剔除不適應時代的糟粕。文言課文由於距今時間較長，學生難免會在理解上產生困難，所以，高中語文教師應該聯繫學生的實際生活進行教學，使學生真正的理解課文的內容。

二、高中文言文教學中存在的問題

文言文教學是高中語文教學中的難題，學生往往視為畏途，教師也苦於教學效果不甚理想。產生這些問題的原因可能會很多，有文言文自身的原因，也與教學對象的特殊性有關。

(一)從文言文本身來看，文言文社會基礎薄弱，缺乏文化氣氛

語言是一種交際工具，有它的社會性和廣泛性，只有人人接受，人人適用，才有生存的可能。文言文作為我國古代的通用語言，自新文化運動開始倡導白話文以來，便漸漸縮小了它的適用範圍。事實上，文言文除了在文人的書信和文言著作中使用外，基本上是失去了用武之地。文言著作和文章是我們古代文化的瑰寶，傳承著中華五千年的文明，理應受到後人的尊重和保護。文言文要想得到發展必須有一定的'社會基礎，有人重視它，並能在交際中使用它才能使它得到長遠的發展。要想在日常交際生活中使用它這是不可能的，但是文言文作為語文教學必不可少的一部分，它的地位也是不容忽視的。語文教師和教育者應該在課堂上營造學習文言文的氣氛，讓學生認識到文言文作為我們古代文化瑰寶在歷史上的重要作用。學習文言文還有助於中學生研究古代文學作品和歷史典籍，能夠更好的借鑑古人創造的精神財富。

(二)從教師的方面看，教師過於重視知識的灌輸，忽視了學生在課堂上的體驗

教師在教學過程中總是以“知識權威者”自居，依賴於教參的統一要求，課堂形式呆板僵硬，缺少靈活性，學生在課堂中只是充當容器的作用。學生學到的只是純粹的知識的羅列，沒 有自己的理解和體驗。教師雖然苦口婆心的講解，但由於過於注重知識的分析結果把一篇美文肢解的支離破碎，收到的效果也甚微。這種枯燥的“填鴨式”的灌輸教育，讓學生產生厭噁心理。學生不但沒能體會文章的優美，反而越來越沒有興趣。

(三)從學生方面看，文言文接受主體學習文言文的意識淡薄

學生是文言文學習的主體，決定文言文學習的效果。由於文言文本身的晦澀難懂和教學方式的枯燥無味，學生往往缺少主動學習文言文的意識，他們學習文言文多是由於考試和教師的要求，很少有學生是出於對文言文的喜愛而去學習的。而且學生對文言文的學習多局限於文言詞和一些句式，對於文言文中所蘊含的豐富的思想文化內涵他們則無暇顧及，他們也沒有過多的時間去顧及。大多數學生都知道文言文是中國文化的精華，蘊含了豐富的內容和思想。但是由於高考的壓力和應試教育的出題形勢，他們也只能捨棄對學習文言文的深入學習。

三、新課標下高中文言文教學的改革建議

文言文教學中存在的問題不僅表現在文言文本身、教師、學生幾個方面，還要考慮整個的語文教育背景。新課程標準對文言文教學提出了新的要求，如何落實這些要求，並取得文言文教學的最佳效果是一個重要且艱巨的任務。基於對文言文教學的研究我提出以下幾點意見：

(一)加強誦讀指導，注重誦讀教學

誦讀是學習文言文的一個重要途徑。在文言文教學中，指導學生通過誦讀養成良好的學習習慣，可收到事半功倍的效果。文言文的教學離不開學生的反覆朗讀，只有的熟讀課文的基礎上才能把握文章的內容。新課程標準提出要養成學生閱讀淺易文言文的能力，要求學生閱讀相當數量的文言文，充分顯示了對文言文閱讀的重視。誦讀可採用多種形式，但必須堅持三主三輔：以課堂誦讀為主，集體誦讀為輔；以學生誦讀為主，教師誦讀為輔。不論那種形式的誦讀，教師都應該給予必要的指導。

(二)注重文本的創造性解讀

引導學生不能僅限於文本，要用現代思想觀念解讀文言文的思想內容。學生學習文言文是為了解古代的文化而學習文言文，不是為古代而學習文言文，學校要培養的是為現代社會服務的新型人才，不是專門研究古漢語和古文學的研究人員。所以中學文言文教學要在文本閱讀的基礎上進行多元解讀，學習文本中傳達的有益的思想，古為今用。培養學生的問題意識，養成多元化的思維方式。

(三)重視歸納和積累的作用

文言文教學中，歸納和積累是十分必要的。教師應注意指導學生及時歸納總結典型句式及重點詞類，在分析比較中找出規律，把握文言文教學的重點。文言文教學中古漢語知識的教學是一個重要的內容，文言文知識比較多且比較瑣碎，學生在學習過程中一般比較容易遺忘，對學過的知識進行歸納，有助於學生牢固的掌握所學的內容。文言文學習中，積累越豐厚，其閱讀分析能力也越強。凡是在寫作方面，語言表達能力強，文字優美，行文流暢，結構嚴謹的學生，都很重視文言文的積累。掌握典型句式的特點，掌握了重點字詞義項及活動情況，並通過課內課外的閱讀積累，可以使學生的閱讀分析能力得到鍛鍊、培養和提高。教師可以指導學生擴大閱讀的範圍，給學生推薦一些比較經典的文言文著作，讓學生在閱讀中積累文言和文學知識，提高閱讀能力和寫作水平。

文言文教學是語文教學的重點也是一個難點，對它進行研究的文章有很多，涉及到文言文的知識、閱讀、教學方式、學習方法等很多方面，在這些研究領域研究者提出了很多寶貴的建議和意見。這些都為更好的進行文言文教學提供了幫助。筆者認為文言文教學是一個長期持續的工作，為了讓學生更好的學習掌握文言文，語文教育工作者還要繼續關注文言文教學以便提出更多的寶貴建議。