掌聲教學設計

課文《掌聲》出自三年級上冊語文書，其原文如下：
【原文】
上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
一天，老師讓同學們輪流上講台講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲里一搖一晃地走下了講台。
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
幾年以後，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
【教材簡說】
這篇課文是作者回憶上國小時一位殘疾同學小英在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂鬱的心理，鼓起了生活勇氣的故事。
掌聲代表讚賞、理解、支持、鼓勵，傳遞了同學們對小英的關愛，正如課文所寫的“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”所以作者用“掌聲”作為課文的題目。
課文共有6個自然段。
第1個自然段寫小英由於殘疾而自卑、性格憂鬱。“總是默默地坐在教室的一角”是因為她不願意讓別人看到自己走路的樣子。為後面發生的情況埋下伏筆。
第2—4自然段寫演講課上發生的事情。
第2自然段寫演講課上，輪到小英上台時的尷尬場面。“同學們的目光一起投向了那個角落”表現了同學們的擔心、期待，小英“立刻把頭低了下去”是因為她內心的自卑。
第3自然段寫小英終於站了起來。“猶豫”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”說明她很為難，甚至有點害怕，但最終還是克服了害怕的心理。
第4自然段寫小英在同學們熱烈的掌聲鼓勵下，出色地完成了演講。這一段寫得十分感人。“注視”“驟然間”“熱烈、持久”“經久不息”表現了同學們對小英的友愛，熱情的支持。“感動得流下了眼淚”“深深地鞠了一躬”“微笑”反映了掌聲給小英很大的鼓舞。
第5自然段寫演講以後小英的性格改變了。
最後一個自然段寫那一次掌聲對小英人生道路的重要作用。
文章情感充沛，語句優美，使學生受到深刻的情感教育，又是進行閱讀訓練的好材料。
【學習目標】
（一）認識15個生字，會寫8個字及以下詞語：教室、感動、一搖一晃、願意。
（二）有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。
（三）體會課文所表現的情感，從國小會關心、愛護朋友和親人。
（四）會把錯亂排列的詞語調整成一句通順的話。
【教學建議】
（一）課前準備（略）
（二）識字寫字
1．認字。
本課要求會認的字較多，要注意通過多讀課文，在語言環境中多次重複見面來認讀生字，讀準字音，再分類採用不同的方法指導識記。如：
①聯繫學過的字識記新字。
殘—淺、錢、線願—原猶—優、憂豫—預、象鎮—真
普—碰緒—者、都述—術郁—有談—炎、淡
晃—日、光
②偏旁識字。
疾、況、漸。
2．寫字。
本課要求寫的字中，有2個左右結構的：搖、教；有5個上下結構的：英、室、晃、熱、感；有1個是半包圍結構的：願。指導書寫要讓學生仔細觀察各部分所占的比例，找準關鍵筆畫在田字格中的位置。
除了“晃、願”，其他6個字都是以前學過的會認字，要先讓學生複習，再識記字形。
（三）朗讀指導
本課是以第一人稱敘述口吻寫的，讀的時候速度要從容，注意處理好重音和長句中的停頓。這件事發生在作者小時候，給他留下深刻的印象，感觸很深。要結合課文理解，體會作者的感情。在充分朗讀的基礎上，指導背誦第4自然段。
（四）感悟理解
1．抓住小英動作、神態，理解小英在演講前後的性格變化。通過朗讀，探究體驗小英的心情。可讓學生議論：
小英平時為什麼總是默默地坐在教室的一角？
“她把頭低了下去”，這時她心裡會想些什麼？
她“微笑”著走下講台，這時是什麼樣的心情？
2．抓住同學們的表情和行動，邊讀邊議，理解同學們對小英的關愛。
輪到小英上台的時候，同學們心裡會有哪些想法？
同學們的掌聲為什麼“熱烈、持久”“經久不息”？
3．朗讀最後一段，體會小英信中的話：“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。”可以想像，假如沒有這樣的掌聲，小英會是什麼樣子。
4．結合生活實際體會課文最後一句話。