山裡的桃花開得遲教學設計

課文《山裡的桃花開得遲》出自國小二年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
一天，少年沈括讀到兩句詩：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”意思是說，四月百花都凋謝了，而山寺里，這時桃花才剛剛盛開。
沈括朝窗外一瞧，看見自家院子裡的桃花真的都枯萎了。他想：同樣是桃花，為什麼開的時間不一樣呢？他覺得很奇怪，就去問媽媽。媽媽笑著說：“現在剛好是四月，你為什麼不自己上山看看？”
沈括聽了，就約了幾個小夥伴到山上去看桃花。媽媽讓他帶上小棉襖。
沈括和夥伴們一同爬上高山。果然，那裡的桃花開得正茂盛。
為什麼山裡的桃花開得遲呢？小夥伴們七嘴八舌地爭論著……一陣風吹來，大家感到有點涼颼颼的，沈括趕緊披上小棉襖。
走到山下，又暖和了。這時，沈括一下子明白了，說：“山里地勢比平原高，氣溫低，所以桃花才開得遲啊！”
【教材簡說】
《山裡的桃花開得遲》講述的是沈括讀白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”後產生疑問，動腦探索，尋找答案的故事。沈括髮現問題、提出問題、解決問題的過程是本課的教學重點。通過學習，告訴學生要養成遇到問題積極動腦，努力想辦法解決問題的好習慣。
【學習目標】
1、藉助漢語拼音正確認讀本課“沈芳寺凋院枯萎約襖原”10個生字。正確書寫並記憶“沈芳寺枯約襖”。
2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。重點讀好寫沈括認真思考的語句。
3、通過學習了解沈括從小就是個愛動腦筋的人。
【教學方案一】
一、欣賞古詩，引入新課
1、出示古詩《大林寺桃花》，請小朋友認真聽，仔細看。
2、輕聲地跟著讀一讀。
3、出示詩中最有名的句子：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
指導朗讀，注意讀準“芳寺”兩字的讀音。
4、師：這裡的“芳菲”指的是花草，你知道這兩句詩的意思嗎？
5、出示：四月百花都凋謝了，而山寺里的桃花才剛剛盛開。
6、師：這兩句詩從唐朝流傳至今，很多人都只是吟誦欣賞，很少有人去想其中的原因，而有一個人，他就不同了，這節課，我們就來認識這位歷史上很有名的人物，他的名字叫——沈括，他是一個怎樣的人呢？
7、閱讀課外資料，初步了解沈括。
出示句子：沈括是我國北宋時代的一位科學家。他寫了一本很有名的著作《夢溪筆談》。
8、少年時代的沈括對詩中描寫的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，也就是山裡的桃花開得遲（出示課題，齊讀）產生了疑問。為什麼山裡的桃花開得遲呢？讓我們一起自學課文。
（說明：由白居易的名篇《大林寺桃花》引入，意在讓學生對整首詩有個大概的印象，隨後出示重點句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。幫助他們理解句意，同時學習生字“芳寺”。在此基礎上引出問題“為什麼四月百花都凋謝了，而山寺里的桃花才剛剛盛開？順理成章地揭示了課題，進入課文學習。由於學生對沈括比較陌生，所以簡單了解沈括也是有必要的。）
二、自學課文，了解內容
1、學生自學
（1）藉助拼音讀準字音，讀通課文。
（2）同桌互讀，相互正音。
（3）思考：課文講了件什麼事？
2、檢查自學。
（1）接龍讀課文（重在正音）。
（2）抽讀文中詞語：芳菲山寺凋謝枯萎棉襖茂盛七嘴八舌涼颼颼
（3）寫字指導：襖（註：“襖”是“衣字旁”，不要和“示字旁”混淆，可以從字義入手，右半邊的“夭”需強調第一筆是“撇”。）
（4）交流：課文講了沈括小時侯的一件什麼事情？
（說明：二年級的學生已具備了藉助工具獨立識記生字的能力，課堂上教師應充分發揮他們的主觀能動性，給予他們比較充足的時間，讓他們自主地進行讀文識字，這有助於不斷提高學生的學習能力。交流課文講了沈括小時侯的一件什麼事情時，由於孩子還小，他們不能做到簡要概括，通常會具體地描述課文中的有關情節，這時，老師應有正確的把握，不能任意拔高要求。這一環節旨在了解學生對課文內容的了解情況，培養學生整體把握課文內容的閱讀能力。）
三、精讀課文，體驗感悟。
1、你覺得沈括是個怎么樣的人呢？（出示：的沈括）請你再讀讀課文2——6節，邊讀邊思考。
2、交流
（1）愛動腦筋的沈括（板書）
（說明：這裡的答案不是唯一的，對於小朋友不同的回答，如：勤于思考的沈括熱愛學習的沈括聰明的沈括等，老師都應予以肯定。）
¨ 你從哪裡看出他是個愛動腦筋的孩子？
¨ 是呀，當讀到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一名句時，沈括產生了這樣的疑問：同樣是桃花，為什麼開的時間不一樣呢？
為什麼山裡的桃花開得遲呢？
¨ 請選擇其中的一句聽寫下來，核對聽寫的句子
（說明：在一年級邊聽邊用心記能力訓練的基礎上，二年級上半學期，可以對學生進行邊聽邊記錄的訓練。在課堂上，我們可以結合課文學習，適時地選擇一些簡短的、且沒有很多寫字障礙的句子讓學生進行聽寫訓練，將閱讀教學與聽寫能力的訓練緊密結合在一起。）
¨ 指導朗讀句子。
¨ 在什麼情況下，沈括產生了這樣的疑問呢？我們聯繫上下文來讀讀。
師生接讀：沈括讀到的古詩中說四月百花都凋謝了，而山寺里桃花才剛剛盛開，他發現院子裡的桃花真的都枯萎了，覺得這個現象很奇怪，於是想到——（同樣是桃花，為什麼開的時間不一樣呢？）沈括來到山上看到桃花果然開得很茂盛，和古詩中說得一樣，他又想——（為什麼山裡的桃花開得遲呢？），沈括確實是一個愛動腦的孩子。
¨ 為什麼山裡的桃花開得遲呢？再讀課文，劃出有關句子。
¨ 交流出示句子：山里地勢比平原高，氣溫低，所以桃花才開得遲啊！
（說明：根據要求圈劃詞句是近階段閱讀教學的一個重點，是培養學生良好閱讀習慣的一個重要方法。教學中要經常指導學生運用這種方法進行閱讀，逐步養成不動筆墨不讀書的習慣。）
（2）遇到問題自己想辦法解決的沈括（板書）
¨ 他又是怎么自己解決問題的呢？在組長的帶領下再來讀讀2——6節，找出沈括是怎樣解決問題的有關語句多讀幾遍。
¨ 交流板書，指導朗讀好有關句子。
問：他覺得很奇怪，就去問媽媽。（遇到問題，去問一些有經驗的人也是解決問題的一種辦法。）
看：沈括聽了，就約了幾個小夥伴到山上去看桃花。（遇到問題，自己去發現問題的地方看看，可能會找到答案。）
明白：一陣風吹來，大家感到有點涼颼颼的，沈括趕緊披上小棉襖。走到山下，又暖和了。這時，沈括……（一直在思考的沈括一下子明白了。）
3、總結：沈括遇到問題時愛問為什麼，而且他還會想辦法去解決，正因為這樣，他長大後成了一位博學多才的科學家。希望小朋友也能向沈括學習，養成愛動腦，勤思考，遇到問題努力想辦法解決的好習慣。
4、齊讀全文。
四、說話訓練
沈括對“四月百花都凋謝了，而山寺里的桃花才剛剛盛開”這一自然現象產生了疑問，你在生活中，對哪些自然現象產生過疑問呢？
【教學方案二】
（一）欣賞古詩，引入新課
課伊始，由白居易的名篇《大林寺桃花》，配以濃濃的古韻聲將學生帶入，讓學生在欣賞的同時，了解這首古詩。然後出示重點句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。指導學生朗讀句子，學習生字“芳寺”，幫助他們理解句意。這樣的設計，既可以激發學生學習的興趣，又凸現出本堂課的教學重點之一——聯繫課文有關內容讀懂文中兩句古詩的意思。在此基礎上引出沈括，告訴小朋友沈括讀了詩句，對“四月百花都凋謝了，而山寺里的桃花才剛剛盛開？”這一問題產生了疑問，“那么究竟為什麼山裡的桃花開得遲呢？讓我們一起自學課文”順理成章地揭示了課題，進入課文學習。其間還插入了簡短的課外閱讀材料，目的是讓小朋友對沈括先有一個簡單的了解。
（二）自學課文，了解內容
學生已具備了一定的獨立識字能力和閱讀能力，因此在這一教學環節的設計上，我讓小朋友自己輕聲讀課文學習生字、新詞，了解課文主要內容。在自學為主的讀文識字活動中，學生與學生之間互動檢查，使每個學生都有朗讀的機會，同時培養認真傾聽的好習慣，也體現評價主體的多元性。
運用“邊讀邊想，邊讀邊記”的方法，感知課文內容，然後說說課文講了一件什麼事。通過動口、動腦使學生對課文有個整體的印象和初步的體驗，同時培養學生邊讀邊記，邊讀邊思的好習慣。
（三）精讀課文，體驗感悟
“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，多讀是悟的基本方法。圍繞“沈括是個怎樣的人”這個問題，通過讀，以點帶面展開學習。
一讀，概括出沈括是個愛動腦筋的孩子，引出兩句沈括動腦思考的句子：同樣是桃花，為什麼開的時間不一樣呢？
為什麼山裡的桃花開得遲呢？然後進行聽寫訓練，朗讀指導。聽寫訓練時，學生可以選擇其一，目的是降低難度，讓學生根據自己的能力進行有目的的練習。朗讀指導時，重在引導學生讀出認真思考的感覺。
二讀，聯繫上下文知道沈括是在什麼情況下產生這樣的疑問的。這裡採用師生接讀的形式，將課文內容重新組合，通過文中兩處語句：“自家院子裡的桃花真的都枯萎了”、“果然，那裡的桃花開得正茂盛”的對比，讓學生感受到詩句所敘述的是客觀事實，“山裡的桃花的確開得遲”，這其實也是兩句詩在文中的翻譯，“聯繫課文有關內容讀懂文中兩句古詩的意思”這一教學難點由此被擊破。
三讀，通過接讀，學生的注意力被引到了“為什麼開得遲”上，下面就請學生再讀課文，劃出有關語句。讓學生在讀中尋找答案，在讀中提高閱讀能力，同時培養他們逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣。
四讀，讓學生感受到沈括不僅是個愛動腦筋的孩子，還是一個遇到問題能夠自己想法解決的孩子。在讀的過程中讓學生找到相關的句子，知道沈括是通過問、看、細心觀察，最後找到答案的，使學生懂得遇事要想辦法解決的道理，同時學會解決問題的一些方法。
（四）說話訓練
根據課後練習，結合自己的生活經驗，說說自己對哪些自然現象產生過疑問。在鼓勵學生運用語言正確、大膽地表達自己的所思，所感的同時，激發學生探究科學的熱情，養成細心觀察的好習慣。