文言文《送東陽馬生序》賞析

文言文《送東陽馬生序》賞析

這是一篇贈序。

明洪武年間,宋濂官至翰林學士承旨制誥,洪武十年(1377)致仕。第二年,宋濂至應天(今江蘇南京)去朝見明太祖朱元璋。其時,在國子監讀書的馬君則,以同鄉後輩的身分前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實,現身說法,勉勵後輩專心向學,刻苦自勵,情真意摯,語重心長。

就文章的內容而言,作者主要以自己青少年時代求學的艱苦經歷,與太學生優越的學習條件進行對比。作者簡潔生動地敘述早年的經歷:幼時酷愛學習,但因家境貧寒,無書可讀,只得向人借閱。借到書,即使在嚴冬季節,也要自己動手抄錄;為了取信於藏書之家,到期一定歸還,可見得書之難。年長以後,仰慕聖賢的道統,渴望名師指點,且又並非容易的事;為了求師,不顧窮冬烈風,負篋曳屣,奔走於深山巨谷之中,以致足膚皸裂。生活上,自己也甘於貧苦,自得其樂。這些典型事例全面地敘述了作者艱苦勤奮的學習生活。從中可以看出,作者正是以一種堅忍不拔的`毅力,不斷地克服障礙,最後才功成名就的。筆墨酣暢,說理透徹,為下文的對比蓄滿了氣勢。接著,有針對性地指出了太學生的優越條件:無凍餒之患,無奔走之勞,有教授相伴,有豐富藏書。這樣,其業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!結論只有一個:學業道德上的成長,取決於自己主觀上是否努力,確鑿的事實,強烈的對比,得出了無可置疑的結論,完成了所要揭示的主旨。此後,又交代了寫作的緣由和宗旨。

就文章的寫法而言,除全篇主體結構進行對比之外,在具體記敘的過程中,又處處予以對比。在記敘自己勤苦求學生活時,以主觀上的勤奮與客觀上的艱苦作對比。譬如,寫讀書需手自筆錄時:天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠;寫求師時,師嚴而禮恭:或遇叱咄,色愈恭,禮愈至;寫求學時,不辭勞苦,困難愈大愈見其志堅;寫生活方面,以同捨生若神人的打扮與自己的緼袍敝衣作對比;在記敘太學生優越的學習條件時,又以客觀條件的優越與主觀上的努力與否作對比作者以鮮明的對照,分辨事理,增強了文章的感染和說服力量。而在對比中,又可看出文章錯綜變化,富有波瀾,毫無單調呆板之感。加之,措辭委婉,如話家常,表達出一種懇摯的感情,自然會親切動人,催人奮進。

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