國中文言文翻譯的原則方法小課題結題報告

國中文言文翻譯的原則方法小課題結題報告

經過整整一學年多的教學研究,我對國中文言文有效教學,進行了更為全面的思考:現在,中學語文教學,致使學生對古典文化繼承的不足,使學生寫的作品粗俗淺顯,沒有文化品位,沒有很好的完成國中語文教學任務,荒廢了學生的學習時間,因此我結合中學語文教學的特點,進行了較為深入的探究,並取得了階段性的體驗和啟示,現總結如下:

一、探究了課題提出的背景

1、文言文的有效教學是新課程理念要求,也是時代對人才培養的需求。《語文課程標準·教學建議》要求“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性……教師應轉變觀念更新知識不斷提高自身的綜合素質。創造性地理解和使用教材。積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學習。

2、講究文言文有效教學是改變目前文言文教學現狀的迫切需要。文言文教學歷來被認為是語文“少,慢,費,差”現象中之一。在新課程的理念下,文言文教學有效性缺少主要表現在:

(1)課堂教學過分追求形式,忽略了文言文教學的規律,教學內容不能有效落實。

(2)教學方法過分強調講授,學生自主學習的時間少,缺少積極思考和自主探究的空間,缺乏了問題意識,合作意識,文言文能力得不到培養。

(3)超負荷練習且練習缺乏針對性,趣聞性,又不能及時反饋矯正,練習的效率低下。

3、基於本校文言文教與學的現狀調查分析,確立了課題研究的必要性。

從本校初一至初三學生文言文學習情況的調查中,發現我校文言文教與學存在著嚴重的問題,通過本研究小組的分析,研究,確立本課題的研究。

4、初高中語文銜接教學的需要。

《全日制義務教育語文課程標準》中指出“閱讀淺易文言文,能藉助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇,應該說這樣的文言文教學標準是適合國中生學習的實際的,但這個標準只是最低標準,所必須達到的底線而已,並不是說,學生達到這一級標準就為減輕學生的文言文的負擔,近幾年中考,文言文的難度是一降再降,古漢語的一些基本語法知識如常用虛詞的用法,文言文的特殊句式,中考全部迴避,我們教師以中考為指揮棒,在平時的文言文教學中,竟然連最基本的語法知識都不涉及,國中三年的文言文學習,只是死背一些句子解釋的學習,沒有形成任何的系統,更不要說形成文言文的語感了。

二、明確了課題研究的理論依據

有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後,引起了世界各國教育學者的關注。但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們意識到,教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。於是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效教學遵循新課程的理念,以建構主義知識觀和學習觀、多元智慧型理論、後現代主義理論做基礎。

建構主義學習理論認為:知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,藉助於他人(包括教師和學習夥伴)的幫助,利用必要的學習資料、媒體,通過意義建構的方式而獲得的。由於學習是在一定的情境即社會文化背景下,藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程,因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

三、確定了課題研究目標

語文教學中,人們時常把關注的目光投向閱讀教學、寫作教學,對於文言文教學只是換湯不換藥,不能激起學生的學習興趣,文言文有效教學則研究強調將師生從枯燥、機械,甚至無效的練習中解放出來,在輕鬆、愉悅的學習中更有效的掌握文言文知識,培養文言文能力。具體的說,要達到以下幾個目標:

a)傳統文化的有效繼承,使學生文化底蘊豐厚,增加其人文含量。

b) 關注學生的發展,在其語感還未形成時,得到必要的'訓練。

c) 關注過程。主要包括①關注學生參與課堂教學活動的過程,②關注教師的反思教程等。

d) 關注研究。教學與研究同步,教師在教學中研究,在研究中學習,從而不斷提高教研能力。

e) 關注教學效益。使學生的文化底蘊更加豐厚,是傳統文化得到繼承和發展。

四、規定了課題研究內容

(一)有效的教學追求:追求有效的教學設計必須遵循新課程理念,以構建主義知識觀和學習後現代理論做基礎。

(二)有效的指導

(1)有效的講授:講授要能夠引起學生的注意,講授要保持一定的節奏,提供鼓勵性的及時反饋。

(2)有效的提問與反饋:有效的傾聽是進行及時反饋的前提,教師評價的語言要真誠、實事求是、因勢利導,才能真正起到評價的激勵和引導作用。

(3)有效的激勵:教師對學生熱情、期望和信任感都可以成為學生學習的動機,都激發學生的學習潛能。

(三)有效的教學組織

(1)班級教學為主

(2)小組教學:分組教學、合作教學

(3)個別化教學的追求

(四)有效性的教學交往

建立民主、平等的師生關係,才能積極創設和諧、激情的課堂氛圍,建立一種有效的雙向或多向的師生教學活動,讓學生掌握知識,發展能力。

(五)有效的課後訓練和課後輔導

在充分了解學生的基礎上,布置有針對性、趣味的作業。結合實際,開展多種輔導形式,確保輔導效果,讓每個學生都能得到發展。

五、確定了課題研究方法

a)行動研究法(行動研究法是在實際情景中,由實際工作者和專家共同合作,針對實際問題提出改進計畫,通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。):根據行動研究法的一般特點以及本課題的現實情況,主要採用該方法。

b)文獻研究法(文獻研究法主要指蒐集、鑑別、整理文獻,並通過對文獻的研究,形成對事實科學認識的方法。):借鑑和比較各學派的改革新成果,以充實和完善本課題的研究。

六、課題研究的步驟

本課題研究分三個階段:

1、準備階段:課題準備

①調查目前文言文存在的問題。

②準備一些前期研究的相關書籍,並且寫好讀書筆記。

③制定研究方案,完成課題方案的開題論證。明確分工。

2、第二階段:課題研究

進行理論學習,制定研究計畫;研究課案例;學生個案研究;撰寫階段性研究報告。

3、第三階段:課題總結

①整理各個階段的材料,撰寫結題報告。

②寫出課題研究報告和結題論文。

七、構想了資料準備的方式

1、圖書館查閱,個人購買

2、上網查找參考

八、構想了課題研究的成果形式

課題研究的形式包括報告、論文、專著、軟體、課件等多種形式。本課題形式是論文。也可以把研究的成果發到長春教育網上去,也可以把研究的成果在自己的部落格上加以共享,和同行共議商討,總結經驗,去其不足,力圖再進一步探討和研究。

九、本學年的總結

經過一個學年的努力,我按照自己所制定的方案進行研究,不僅明確里文言文教學的目標,而且我還在不同程度上取得一些成績:本學期,我除了講授課本的文言文課文以外,我還引領學生複習了國小所接觸的古詩文,並且向學生推薦了一些傳統篇目,讓學生加以背誦。我向學生推薦了東北師大的校本教材——《古詩五百首》,向學生推薦了課外文言文《新概念文言文閱讀》,並把這兩本書作為學生學習的補充教材加以使用。目前,已有相當一部分學生能背誦很多數量的課外古詩文了。如:有的學生能背誦《琵琶行》、《長恨歌》、《孔雀東南飛》、《滕王閣序》;及短篇文言文《鐵杵磨針》、《師曠論學》、《范仲淹罷宴》、《高山流水》、《孟母三遷》、《孫權勸學》……看來效果很好,既提升了學生學習古詩文的興趣,又提升了學生解決問題的能力。總之,我還將按著自己所制定的方案繼續研究,在今後兩年的教學實踐中加以豐富和完善,力求取得最大的效果和成績。更好地使學生完成九年義務教育,使之成為全面發展的好學生,有利於他們到高中繼續學習,完成自己的學業,實現自己的理想,有用於社會,報效祖國。

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