文言文教學中應重視文言辭彙的積累

文言文教學中應重視文言辭彙的積累

如果說滾滾東逝的長江是一條藝術長廊的話，那么三峽就是其中的一朵奇葩，它迭出的奇景，變換的四季，涌動的波濤，聳峙的山巒，激發了古今詩人畫家多少情思與靈感！北魏地理學家酈道元就是其中最早的一位，課文用凝練生動的筆墨寫出了三峽雄奇險拔、清幽秀麗的特點。因此，在教學本文時，在預習了課文，了解了作家生平，掃清了文字障礙的基礎上，還應該重點掌握哪些知識呢？這是我們每一個在一線教學的教師都要思考的問題！而《三峽》實錄就為我們提供了一個範例。

範例之一是實行課堂目標教學化，做到課課有目標，沒一個目標又有具體的落實環節。諸如寫景的文言文，有許多優美的語句，所以我們應該流利地誦讀文章，能夠通過一些優美的語句感受出作者內心的思想感情，比如說對三峽美麗的自然風光的熱愛、讚美之情；學習文言文首先應該先明白寫了什麼，所以第一要做的是能夠準確流利地翻譯全文。

在如此三個目標確立之後，教者在落實讀的目標這一環節中，又提出了讀的具體要求：讀準字音，讀出停頓，讀出文言文的韻味。書讀百遍，其義自見國中學習文言文，除了多讀，還是多讀。在讀中有所感悟，在讀中受到薰陶。通過多種形式的讀，提高文言文閱讀水平。比如：讀描繪山景的部分應該用舒緩的語氣，朗讀描繪水流的部分應該用急促激昂的語氣，讀出水流一瀉千里的澎湃的氣勢！

學生學得巧妙的是，不僅跟隨教者讀，而且還學會了讀中有質疑。在朗讀中理解文章內容時，學生碰到了文字障礙：嶂解釋為屏障還是峭壁？

教師隨即抓住這一契機，不僅解釋了嶂在古漢語中意為直立像屏障的山峰，高險的山的意思，也可以解釋為峭壁，而且重點提出了文言文中的通假字和詞性發生變化的'現象，如：闕是通假字缺，學習通假字的原則是通哪一個字就發哪一個字的音，解釋這個字的意義。曦這個字願意是日光，在這裡解釋為太陽，它的詞義發生了變化。奔，原來是奔跑的意思，在這裡解釋為飛奔的馬，詞性由原來的動詞變成了名詞，這種詞類活用的現象在文言文中比較普遍，應引起

我們的重視。

學生剛剛接觸文言文，必須強化文言文知識的積累，加強學習文言文方法的指導，以適應更多的文言文學習。在知識積累的基礎上，進一步學習整理、運用，從而能夠做到知識能力的遷移。

在初步疏通了文意，學生準備翻譯文言文時，教師適時地出示了學習文言文的方法：讀一讀，這篇文章，想一想其中的意思，看一看書下的注釋，議一議你認為的難點，說一說自己的理解，評一評他人的翻譯。

學生根據這種方法，不僅找出了古漢語中常見的一詞多義現象，如：沿泝阻絕的絕是斷絕，絕巚多生怪柏的絕是極，哀轉久絕的絕是消失。還找出了古漢語中常見的詞類活用現象，如：回清倒影中的清是清波的意思，是名詞；清容峻茂中的清是水清的意思，是動詞。

因此，我們學習文言文，只有注意積累文言詞語，注意各種語言現象，只有這樣才能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學習文言文。