船長教學設計

課文《船長》出自國小六年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼第”號輪船從南安普敦開往斯恩西島。
薄霧籠罩著大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那是正在全速前進的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼第”號的側舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼第”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地湧進船艙。
哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！”
實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拚命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒大副！”
大副回答：“到！”
船長問道：“還能堅持多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的shou6*槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
“瑪麗”號也放下救生艇，趕來搭救因它肇禍而遇險的人員。
救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
“快救克萊芒！”船長喊道。
克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。
輪船在慢慢下沉。人們盡力加快速度劃著名小艇在“諾曼第”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。“動作再快點！”船長又叫道。第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
【前言】
《船長》選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼第”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之後即將沉沒的時候，鎮定自如，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉人深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。
【學習目標】
1．學會本課生字，理解有關詞語。
2．通過朗讀課文，感受哈爾威船長忠於職守、捨己為人的精神。
3．學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
【教學建議】
一、初讀課文，整體感知
⒈揭示課題，激趣導入
⒉簡介“諾曼第”號遇難情況。
⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀後交流：（我讀懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，並初步認識段落結構：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。
⒈朗讀體會最後一自然段
提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠於職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
①理解“忠於職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什麼？
②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的讚頌。他面對死亡，想到的是忠於職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用讚頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠於職守，履行做人之道的呢？
⒉朗讀體會第一段（“遇險”）
①學生自讀課文。思考：“諾曼第”號是在什麼情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。
②學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼第”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地湧進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什麼詞來形容？（萬分危急，千鈞一髮）
（板書：千鈞一髮）
③指導朗讀。（先緩後急，注意讀出當時情況的危急）
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
⒊朗讀體會第二段（“自救”）
①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。
指導練說：船長的神態和動作分別是怎樣的？
（教師相機板書：巍然屹立）
④指導朗讀、背誦這段話。
⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？
引導學生讀課文。
⑥哈爾威船長分別在什麼情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？
小組交流，討論。
⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什麼沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什麼？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課後排演課本劇做好準備。
⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）
①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）
②朗讀、背誦最後兩個自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。
自由表達：談談學習本文的收穫。從以下幾方面展開：
⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？
⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
⒊結合板書，總結課文。
四、實踐性作業
將課文編排成一幕課本劇，並在活動課上演一演。