魯班學藝教學設計

課文《魯班學藝》出自六年級下冊語文課文，其原文如下：
【課文】
魯班年輕的時候，決心要上終南山拜師學藝。他拜別了爹媽，騎上馬直奔西方，越過一座座山崗，趟過一條條溪流，一連跑了30天，前面沒有路了，只見一座大山，高聳入雲。魯班想，怕是終南山到了。山上彎彎曲曲的小道有千把條，該從那一條上去呢魯班正在為難，看見山腳下有一所小房子，門口坐?一位老大娘在紡線。魯班牽馬上前，作了個揖，問：“老奶奶，我要上終南山拜師學藝，該從哪條道上去”老大娘說：“這兒九百九十九條道，正中間一條就是。”魯班連忙道謝。他左數四百九十九條，右數四百九十九條，選正中間那條小道，打馬跑上山去。
魯班到了山頂，只見樹林子裡露出一帶屋脊，走近一看，是三間平房。他輕輕地推開門，屋子裡破斧子，爛刨子攤了一地，連個插腳的地方都沒有。一個鬚髮皆白的老頭兒，伸?兩條腿，躺在床上睡大覺，打呼嚕像擂鼓一般。魯班想，這位老師傅一定就是精通木匠手藝的神仙了。他把破斧子，爛刨子收拾在木箱裡，然後規規矩矩地坐在?上等老師傅醒來。
直到太陽落山，老師傅才睜開眼睛坐起來。魯班走上前，跪在地上說：“師傅啊，您收下我這個徒弟吧。”老師傅問：“你叫什麼名字從哪兒來的”魯班回答：“我叫魯班，從一萬里外的魯家灣來的。”老師傅說：“我要考考你，你答對了，我就把你收下；答錯了，你怎樣來還怎樣回去。”魯班不慌不忙地說：“我今天答不上，明天再答。哪天答上來了，師傅就哪天收我做徒弟。”
老師傅捋了捋鬍子說：“普普通通的三間房子，幾根大柁幾根二柁多少根檁子多少根椽子”魯班張口就回答：“普普通通的三間房子，四根大柁，四根二柁，大小十五根檁子，二百四十根椽子。五歲的時候我就數過，師傅看對不對”老師傅輕輕地點了一下頭。
老師傅接?問：“一件手藝，有的人三個月就能學會，有的人得三年才能學會。學三個月和學三年，有什麼不同”魯班想了想才回答：“學三個月的，手藝紮根在眼裡；學三年的，手藝紮根在心裡。”老師傅又輕輕地點了一下頭。
老師傅接?提出第三個問題：“兩個徒弟學成了手藝下山去，師傅送給他們每人一把斧子。大徒弟用斧子掙下了一座金山，二徒弟用斧子在人們心裡刻下了一個名字。你願意跟哪個徒弟學”魯班馬上回答：“願意跟第二個學。”老師傅聽了哈哈大笑。
老師傅說：“好吧，你都答對了，我就得把你收下。可是向我學藝，就得使用我的傢伙。可這傢伙，我已經五百年沒使喚了，你拿去修理修理吧。”
魯班把木箱裡的傢伙拿出來一看，斧子崩了口子，刨子長滿了，鑿子又彎又禿，都該拾掇拾掇了。他挽起袖子就在磨刀石上磨起來。他白天磨，晚上磨，磨得膀子都酸了，磨得兩手起了血泡，又高又厚的磨刀石，磨得像一道彎彎的月牙。一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，鑿子也磨出刃來了，一件件都閃閃發亮。他一件一件送給老師傅看，老師傅看了不住地點頭。
老師傅說：“試試你磨的這把斧子，你去把門前那棵大樹砍倒。那棵大樹已經長了五百年了。”
魯班提斧子走到大樹下。這棵大樹可真粗，幾個人都抱不過來；抬頭一望，快要頂到天了。他掄起斧子不停地砍，足足砍了十二個白天十二個黑夜，才把這棵大樹砍倒。
魯班提斧子進屋去見師傅。老師傅又說：“試試你磨的這把刨子，你先用斧子把這棵大樹砍成一根大柁，再用刨子把它刨光；要光得不留一根毛刺兒，圓得像十五的月亮。”
魯班轉過身，拿斧子和刨子來到門前。他一斧又一斧地砍去了大樹的枝，一刨又一刨地刨平了樹幹上的節疤，足足幹了十二個白天十二個黑夜，才把那根大柁刨得又圓又光。
魯班拿?斧子和刨子進屋去見師傅。老師傅又說：“試試你磨的這把鑿子，你在大柁上鑿兩千四百個眼兒：六百個方的，六百個圓的，六百個楞的，六百個扁的。”
魯班拿起鑿子和斧子，來到大柁旁邊就鑿起來。他鑿了一個眼兒又鑿一個眼兒，只見一陣陣木屑亂飛。足足鑿了十二個白天十二個黑夜，兩千四百個眼兒都鑿好了：六百個方的，六百個圓的，六百個楞的，六百個扁的。
魯班帶鑿子和斧子去見師傅。老師傅笑了，他誇獎魯班說：“好孩子，我一定把全套手藝都教給你!”說完就把魯班領到西屋。原來西屋裡擺好多模型，有樓有閣有橋有塔，有桌有椅有箱有櫃，各式各樣，精緻極了，魯班把眼睛都看花了。老師傅笑?說：“你把這些模型拆下來再安上，每個模型都要拆一遍，安一遍，自己專心學，手藝就學好了。”
老師傅說完就走出去了。魯班拿起這一件，看看那一件，一件也捨不得放下。他把模型一件件擎在手裡，翻過來掉過去地看，每一件都認真拆三遍安三遍。每天飯也顧不得吃，覺也顧不得睡。老師傅早上來看他，他在琢磨；晚上來看他，他還在琢磨。老師傅催他睡覺，他隨口答應，可是不放下手裡的模型。
魯班苦學了三年，把所有的手藝都學會了。老師傅還要試試他，把模型全部毀掉，讓他重新造。他憑記憶，一件一件都造得跟原來的一模一樣。老師傅又提出好多新模型讓他造。他一邊琢磨一邊做，結果都按師傅說的式樣做出來了。老師傅非常滿意。
一天，老師傅把魯班叫到眼前，對他說：“徒弟，三年過去了，你的手藝也學成了，今天該下山了。”魯班說：“不行，我的手藝還不精，我要再學三年!”老師傅笑?說：“以後你自己邊做邊學吧。你磨的斧子，刨子，鑿子，就送給你了，你帶去使吧!”
魯班捨不得離開師傅，可是知道師傅不肯留他了。他哭?說：“我給師傅留點什麼東西呢”老師傅又笑了，他說：“師傅什麼也用不，只要你不丟師傅的臉，不壞師傅的名聲就足夠了。”
魯班只好拜別了師傅，含眼淚下山了。他永遠記師傅的話，用師傅給他的斧子，刨子，鑿子，給人們造了許多橋樑，機械，房屋，
家具，還教了不少徒弟，留下了許多動人的故事，所以後世的人尊他為木工的祖師。
【前言】
《魯班學藝》這篇課文講的是魯班年輕的時候，到終南山拜師學藝，經過三年苦學，終於學好了手藝，成為木工祖師的故事。課文表現了魯班尊師敬人、為民造福、不謀私利的高尚品德。教學中，教師要引導學生緊緊圍繞魯班“學手藝”的重點閱讀，密切聯繫學生“學文化”的實際，不失時機地寓思想教育於各個環節之中。
【學習目標】
1.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語，學會用“逐步”“萬籟俱寂”造句。
2.按時間各事情發展順序給課文分段，歸納段落大意。能按時間先後講述“盧溝橋事變”的經過。
3.通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發對日寇侵略罪行的憎恨各對我國軍民同仇敵愾搞擊侵略者的英雄行為的崇敬之情。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學設計】
（一）在揭題中“導”激學生以“思”
首先，從題目入手，引導學生審題，感知整體。
師問：你聽說過木工的祖師是誰嗎？好，我們今天就來學習最後一課——關於木工祖師魯班（人物）的故事。既然是祖師，為什麼學藝？（時間：年輕的時候），到哪學藝？（地點：終南山），把“學藝”一詞擴充一下（事件：拜師學習木工手藝），在此基礎上，要求學生把回答的“四要素”內容連線概括起來，便抓住了課文主要內容。
其次，引言啟導，激發學生讀書欲望。
師述：我們剛才通過讀題僅知道了故事概貌，其實課文內容遠比這豐富得多，生動得多。課文講魯班“學手藝”，而我們大家則是“學文化”，同學們讀課文的時候，看有沒有值得借鑑學習的地方。這樣，學生便會在讀書中積極思考。
（二）在初讀中“扶”幫學生以“悟”
學生通過單一的瀏覽式讀書，對魯班印象興許是朦朧的，所以學生初讀課文時，教師要採用“扶”的手段，適時點撥，幫助學生悟解初讀自學中的疑難。
首先，教師提出初讀要求或步驟：
①初讀課文，說說課文大致意思；
②利用工具書，在閱讀中認識理解生字新詞；
③邊讀邊思考課後第一題中7個問題；
④根據課後第一題暗示，試給課文分段，想想各段分別寫什麼。
其次，教師檢查初讀情況，引導學生解決疑難問題，巧妙滲透思想教育。
例如，在引導學生理解“拜師學藝”一詞時，不是孤立地詮釋，而先讓學生弄懂關鍵性（疑難）的詞素“拜師”的意思；再讓學生從課文中找出寫“拜師”的段落、“拜”的句子讀讀，聯繫語境，學生不僅知道“拜師”是古代的禮節，而且了解到魯班尊師的行為。最後，讓學生讀課文，看哪些地方描寫了魯班的尊師敬人，學生通過讀書知道魯班等師傅來，向老大娘作揖問路等內容體現了這一點。這裡，對“作揖”一詞理解，可採用演示手段，讓學生切身感受敬人之舉。這樣，“拜師”一詞的教學，可謂起到了“觸一發而動全身”之妙，學生既理解了語意，又感知了課文內容；既學到了知識與方法，又受到了思想教育。
（三）在細讀中“議”引學生“知”
雖然在初讀中，學生受到了一定的思想感染，但這僅僅是片面零碎的，還未能觸擊到文章中心。照如下線索，理清文章脈絡，弄清各段寫什麼之後，直插“學藝”重點段的閱讀。
尋師—→拜師—→學兄—→別師
（1）坐等師傅（1）磨、用工具
（2）口試過關（2）拆裝模型
（3）學藝成功
教學要以讀書為本。教師引導學生邊讀邊議、讀議結合，從而理解課文，掌握中心。師問：這段里講魯班學好了手藝，現在請大家邊讀邊想，魯班學藝為什麼能成功？學生通過讀書了解到：
①魯班磨工具時，“白天磨、晚上磨”，“一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，鑿子也磨出刃來了”；
②使用工具時，他砍樹“砍了十二個白天十二個黑夜”；
③拆裝模型時，更是廢寢忘食，“每一副都認真拆三遍安三遍”，時時琢磨，模型不離手。這樣感知後再經過思考，從而明白，魯班之所以能學藝成功，主要是因為他勤奮學藝，刻苦磨練。
在此基礎上，教師進一步設疑：那么，是什麼力量驅使他這么勤奮刻苦呢？引導學生學習第一段，了解到魯班上終南山拜師學藝，路上克服了重重困難，明白魯班決心之大，這正是魯班學藝的巨大動力；也是他成功的重要因素。當然，魯班所遇的名師，則是成功的外在因素。教學，教師引導學生弄清師傅是怎樣教的，主要弄清師傅收徒前，“三考”魯班是何用意（一看懂不懂木工基本知識；二看有沒有誠心；三看學藝是為自己發財還是給人民做事）。對此，魯班作了滿意的回答。這時，教師啟發體會魯班答話的含義，從而明白魯班學藝正確的目的、端正的思想。最後圍繞“魯班的故事為什麼廣為流傳”的問題思考，從而歸納出文章中心思想。
（四）在總結中“點”促學生以“學”
在概括文章中心之後，教師要把課文內容與學生思想實際聯繫起來，以加強人物形象對學生的感染。總結時，可以啟發學生圍繞
①你是怎樣克服學習上的困難的？
②有魯班那樣的刻苦精神嗎？
③我們應該向魯班學習什麼？等問題的討論，深入領會文章中心思想，並從中受到啟發與教育。
最後，教師在“結束語”中點化，實現知識遷移，使魯班形象在學生心目中紮根，影響和支配學生由“知”到“行”。結束語可這樣設計：“魯班結束三年學徒生活告別師傅時，師傅對他曾說過一句話（頓，讓學生答出）。現在，同學們五年（或六年）的國小學習生活即將結束，老師也有一句要送給大家，老師只要同學們不辜負老師和母校對你們的殷切希望，不管升學與否，都要以‘名聲’為重，像魯班那樣，品學兼優。”