文言文教學與弘揚民族文化傳統四題

文言文教學與弘揚民族文化傳統四題

1.從人物事件中,給學生以感情的激勵透過文言文篇章的語言表達形式,看出其所敘述、議論的人物和事件,這“事有人為,人因事顯”的生動故事,最易誘發學生的興趣,激勵學生的情緒和感情。因此,對類似的課文如《為學)、《左忠毅公軼事》等,經常規的講解後,宜讓學生熟悉並流利地轉述故事內容。反覆暢談自己的認識和看法。同類型的篇目閱讀積累一定的數量並經過了一段時間後,學生可依的間先後或事件的性質分類歸納,從特定的時代文化背景中,感受到這些人物的崇高品格和事件的歷史價值:我們中華民族幾千年來能披荊斬棘生存發展,巍然屹立於世界民族之林,正源於這些人物的英勇奮鬥和傑出貢獻。

2.從思想精神中,給學生以理性的感悟人物。事件是思想、精神的最大載體,而思想精神又是“萬物的偉大槓桿”和“靈魂的大氣層”(兩處均引自史蒂文森《世界名言博引》一書),這種思想。精神在我們古老文明的國度里,它“至大至剛,以直養而無害,則塞於天地間”(引孟子語),如《師說)、《治平篇》、(論語)和《孟子》的選文等。教學中,在疏通文意之後,讓學生明確文章所宣達的思想主張,所提倡的主體精神以及這種思想、精神在長期歷史延伸中所鑄就成的民族性格特質。“余將董道而不豫兮,固將重昏而終身”,有屈原型的操守堅貞。正直不阿;“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”,捨生取義,與民同樂,有孟軻的民主思想精華……像這樣當一個單元或學期、學年後,引導學生列表歸類,可在青春、信仰。前途、理想、知識、成材、尊師、品德、文明等欄目內,分別摘錄出所學文言文中的語句、格言、詩行、典故事例,這不僅積累了十分可貴的寫作論據,而且在學習。品賞中,陶冶了性情,感悟出生活的經理,構築我們偉大民族的審美素養和創造精神。

3、從發展發掘中,給學生以系統的認知現行高中語文課本,附有各種內容的“單元知識和訓練”,如《古代詩歌的藝術欣賞)、《文言文常見的文體及其特點》,末後又有《我國的古代文學》的專論。這些內涵有認知階梯性和統括方位性的'部分,切不可匆匆掉以輕心,應在溫習串接中,看出各單元的系統聯繫;在綜合歸納中,看到民族文化的發展;在重點發掘品味中,看到依然閃爍的現實主義的光芒。

4、從語言手法中,給學生以有益的借鑑文言文名篇,大多有著高超的語言表現技巧。有的長於塑造人物形象。刻畫心理活動、描繪環境氛圍;有的長於組織布局、論證推理、設譬取喻。《大綱》中還指出,可以選入少量帶有消極因素而藝術性較高的名篇,所以閱讀分析時,應借鑑這些表現技巧,提高學生寫作現代文的能力,同時閱讀分析好名著選段,有利於對整體名著的課外閱讀分析。處於中學時代的青年,都具有較強的仿效心理,因此學習文言文注重吸取其中的寫作方法,這對以後健康文風的形成和發展,也是大有裨益的。”

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