國中文言文語法教學的分析研究

國中文言文語法教學的分析研究

一、文言文教學中語法教學的難點

在高中語文教學過程中，最難的模組不是閱讀，也不是寫作，而是文言文教學，文言文教學最難的是語法教學。那么，文言文教學中的語法教學難點又是什麼呢？筆者認為，最困難的是學生語法知識薄弱，教師難以進行深度教學。國中階段，很多教師對於語法知識並未重視，學生更是難以主動學習語法知識。因此，到了高中階段，學生語法知識的薄弱使得文言文的語法學習難以為繼。即便是比較簡單的語法知識，學生也十分陌生，需要教師帶領學生不斷地回顧、反思、舉例，深層次的語法教學更是難以進行，阻礙了文言文的教學。同時當前語法教學形式陳舊，難以引起學生興趣。這些困難是語法教學需要克服的。即便是教師下大力氣進行語法教學，也未必能引起學生的興趣。因為高中生多為90後，思維活躍，追求時尚，對於文言文不感興趣，對語法知識更是不願學習。尤其是在網路時代，學生更喜歡新鮮的、時尚的、前沿的，而對陳舊的、死板的語法知識持有一種排斥心理。在教學過程中，教師只要講到語法，就會發現很多學生開始心不在焉，或是低頭遐思，或是在紙上胡亂寫寫畫畫，注意力十分不集中。

二、語法知識在文言文教學中的重要作用

現代漢語講究語法，但是由於現代人對於現代漢語了解較多，即便是不遵從語法也能推知大致意思。但是文言文不同，它來自古代，博大精深，涵蓋面廣，文化常識繁多；因為知識儲備不足、閱讀量不夠、語感未到，學生對文言文有畏懼心理、閱讀障礙；但教師如果能藉助現代漢語的語法知識，加以點撥，適當遷移，則可事半功倍，四兩撥千斤。筆者試從判斷詞類活用、文言斷句、文言翻譯三個角度引入，探究語言知識在文言文教學中舉足輕重的作用。

（一）對詞類活用的判斷

文言文中，有很多詞類活用現象，如果只講活用，不究其緣由，學生獲得的只是死板的知識。在這方面，我們可將文言實詞和現代漢語語法知識之句子成分對應來講，既從語法的角度分析其然，又從語法的角度講解其所以然。如形容詞通常在句中可作謂語，但不能帶賓語；動詞可作謂語，但不及物動詞不能帶賓語。通過引導學生比較鑑別，便可掌握一些規律性的東西，快速判斷詞類活用。比如，現代漢語中，名詞後面一般不帶賓語，文言文卻會出現這樣的情況，在這種名詞帶賓語的文言文語句中，名詞是活用為動詞的，掌握這個語法知識，學生就會很快判斷名詞的詞類活用。如人教版高中語文《鴻門宴》中的“沛公欲王關中”“，王”是名詞，但它在謂語的位置，句中的謂語功能可由動詞或形容詞承擔，由此可以判斷出“王”在這裡活用為動詞，意思是“稱王”；舉一反三“：籍吏民，封府庫”中的“籍”也是名詞，在此活用為動詞，意為“給……登記造冊”。只要學生掌握了一定的語法知識，便可據此判斷詞類的活用，了解詞語的意思。

（二）對文言斷句的妙用

韓愈在《師說》中說“：彼童子之師，授之書而習其句讀者。“”習其句讀”，就是教學生斷句。明辨句讀，要綜合運用古漢語字詞句及古代歷史文化等方面的常識，斷句能力高低，成了閱讀文言文能力高低的一個重要標誌。文言文的斷句說難也難，說易也易。難就難在學生掌握不住規律，無從下手。但是，如果熟諳語法，則可以輕鬆自如，恰當準確地進行斷句。其中，我們將用句子成分斷句的方法稱為“主謂判斷法”。一個句子有完整的結構———主謂賓，定狀補，這就是一個簡單的意義單位。以此入手，結合句子中的成分省略、虛詞、固定結構等語法現象，斷句的難題即可迎刃而解。例如“交戟之衛士欲止不內樊噲側其盾以撞衛士仆地噲遂入”一句（《鴻門宴》）。這裡到底是“以撞衛士，仆地”還是“以撞，衛士仆地”呢？聯繫前文“交戟之衛士欲止不內”，“撞”的賓語在這裡承前省略了，可補“之”代衛士。若斷成“以撞衛士，仆地”，則“仆地”的`人到底是誰？樊噲還是衛士？很難搞清，容易造成歧義。掌握了句子省略的知識和主謂定位的語法知識，學生就可以準確地斷好此句———“交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入”。

（三）在文言文翻譯中的糾錯功能

很多時候，學生在翻譯文言文語句時不知道自己翻譯得是否正確，或者在遇到判斷題時難以判斷正誤。而利用語法知識，則可以根據語法規律輕鬆地獲知文言文翻譯的正誤。在人教版高中語文《赤壁賦》中，對於“西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困於周郎者乎？”一句，有人這樣翻譯：“這兒向西望是夏口，向東望是武昌，山水環繞，草木茂盛蒼翠，不就是曹操圍困周瑜的地方嗎？”對於這句翻譯的判斷，需要把握的點是“困於”，究竟是困，還是被困？細看此句，不難發現，“困”這個動作不是主語“孟德”發出的，主語“孟德”只是這個動作的承受者，所以，可以判斷出，此處的“於”表被動關係，學生只要從句子成分的角度分析，就能檢驗自己的翻譯是否正確。同時，對於“西“”東”二字的翻譯，只需要看看後面“望”這個動作能不能由“西”和“東”發出，就可以判斷出這兩個名詞在動詞前不能做主語，那就只能活用為狀語，翻譯為“向西“”向東”了。

三、文言文教學中的語法教學策略

（一）活學活用，鞏固學生語法知識基礎

教師在文言文教學中，要學會靈活運用，通過將所學語法知識活學活用，使學生不斷地鞏固、夯實語法知識基礎。比如虛詞的掌握難度較大，教師不可寄希望於簡單幾次的虛詞教學，而是引導學生根據不同句子，利用所學的語法知識，有信心地大膽判斷。如“之”，①用在名詞後，多是助詞“的”定語的標記；②用在形容詞後，是音節助詞；③用在處所名詞前，譯作“到”；④用在動詞後，是代詞，充當賓語；⑤用在主謂之間，有的起取消句子獨立性的作用等。教師在教學中，多鼓勵學生利用語法知識去檢驗，讓學生在實踐中獲得認知。

（二）改革方法，激發學生語法學習興趣

文言文語法知識學習是比較沉悶、無趣的，讓90後的學生去學習幾百、幾千年前死板的語法知識有些困難。因此，教師應該立足教學實際與學生的身心發展特點，不斷改革教學方法，激發學生語法學習興趣。多一點趣味語法的訓練，多一點學習語法的成就感，就多了一分語法學習的興趣。四、結語針對當前高中生的特點，教師的教學任務很重，不僅要使學生鞏固語法知識，還要激發學生的文言文語法知識學習興趣，使學生能夠通過語法知識對詞類活用加以判斷、對文言斷句進行妙用、在文言文翻譯中進行糾錯，從而輕鬆地掌握文言文知識，並通過對文言文的掌握閱讀更多的經典著作，提高文學素養。