校園裡的“武林高手”
孩子的語言很精彩：鐵砂掌，說得是老師重重拍了自己；暗器指的是粉筆；鐵掌水上漂則是借用“漂”字來形容自己遭遇長跑練習後搖晃不止的狀態，而“鐵掌”則是老師催促自己快跑時在小屁屁上留下的。語言是思維的外衣，這樣一件華服在身，思維必定充滿活力。寫作思維準備已經妥當，如箭在弦，還等什麼呢？
還是從談話開始，話題設定為“武功”。這是個不需指導的話題，一經拋出立刻得到回應。孩子們毫無顧忌地將自己從武俠小說、電影、電視、小說、漫畫中了解的關於武功的描寫介紹分享，有的小夥伴還現場表演了一趟猴拳，惹得大家開懷大笑。很棒，導入課題成功了！
我原以為大家會肆無忌憚地談起老師的武功，如同他們下課時的議論一般，未曾想孩子們面面相覷，支支吾吾。一個孩子怯生生地說出其中原因：我也是老師，也曾用“武功”傷人，現在他們害怕我“欲擒故縱”。很慚愧，在不知不覺中居然犯下錯誤。於是先發布個“罪己狀”，介紹自己的演武經歷：我曾用過“獅吼功”，衝著孩子大喊，嚇得全班一言不敢發，大氣不敢喘。在講述中，我進行了細節描述，包括怒吼時我感覺血脈噴張、青筋暴露、聲嘶力竭以及我發現的孩子眼中充滿的恐懼。最後我深刻檢討，採用了孩子們熟悉的“檢討書”格式，引發大家的鬨笑，化解了尷尬氣氛。經過這樣特殊的“開場白”，孩子們徹底信任我了，他們也打開了話匣子，滔滔不絕，悉數教師的“武功”。很巧合的是，我的“罪己狀”起到了範文的作用，孩子們善於模仿，知道按照“先總後分”的結構來安排段落表述，知道注重武功實施過程中的細節描寫，知道關注兩方面——教師和學生，既說武功實施者的狀態，又說被施者的表現，生動具體地還原了武功實施的場面。
就在許多孩子幾近在控訴教師時，我覺得有必要引導了，否則這節課成了教師黑幕 * 。我用緩和的語氣說：老師使用武功一定是情非得已，大家可以提出批評，可以以此調侃，但是還希望大家給老師們提個醒，告訴他們慎用“武功”。我想，不如就將這段善意的提醒作為全文的結尾吧，文章可不要成了“狀紙”，不要充滿火藥味喔！
這樣的勸告孩子們欣然接受，他們說：別擔心，特別的愛給特別的我們，老師對我們的愛我們懂！
●福州教育學院二附小 何捷（老師）
來源：福州日報 2011-03-15 12:13:00
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