走出去，寫出精彩

長期以來，寫作文成了困擾孩子、家長、教師的難題。造成困難的原因很多，其中，布置命題後讓孩子獨自在家完成，這種“閉門造車”的“單兵作戰”寫作模式是很容易被大家忽視的重要因素。

在國外的作文教學研究中，合作成文和實踐作文是讓我們眼前一亮的兩道風景。教師布置命題後，孩子組成學習小組，互相討論，提供資源、素材，互幫互助增補所需，各展所長合作完成。整個過程充滿樂趣，即便是寫作困難生也能在此過程中感受快樂，體驗成功，其水平的切實提高自然也能聚沙成塔地結合在過程中實現。而注重實踐，積累感受後成文已為大家所熟悉，這裡不再贅言。

在第一次指導《福州日報》“快樂夏令營”的寫作活動中，我切實感受到了合作與實踐的魅力。

本次的作文指導命題為“植物觀察”。這一命題極為特殊，對於我和孩子來說都具有重大的意義。這是我在十餘年作文指導中極少涉獵的。植物和自然融為一體，如果搬到教室中，它們脫離了自然，生氣也少了大半。而此次能帶著孩子來到實地觀察，身處蔥鬱的樹叢前，怒放的花叢中，映襯著綠葉鮮花來講觀察、描寫植物，“未成曲調先有情”，不需開口，孩子的興致已經高漲，大有寫作衝動。講解過程中，“模特”就活生生地立在身旁，舉手一指引，孩子立即得見，比任何多媒體課件都實用、高效。例如我講到“觀察植物的色彩需要細緻，要看到差別”這一個知識點時，幾個眼尖的孩子一下子就發現“萬綠叢中一點紅”，這是明顯的“抓大忘小”的粗略觀察。而我則趁勢再往深入指引：“難道這裡的綠都是那么的單一么？”孩子再觀察，很快就有了發現：“一叢的綠也是不同的：翠綠，鮮綠，墨綠，淺綠，黃中帶綠，綠得髮油……”瞧，原本需要費力講解的內容迎刃而解。身臨其境的現場觀察能讓孩子產生鮮活的感知，也將轉化為生動的素材，感性的積累。有了這些原始素材的儲備，動筆寫作只是抒寫胸臆，難度大減。況且，現場取材還有助於孩子寫真作文。相信誰都不會願意做個“睜眼瞎”，放著眼前的物象不顧，一味胡言亂語，譁眾取寵。

此外，在整個指導過程中，所有的孩子都參與其中，都能感受到合作學習的效果。在現場指導中，我的問題不是針對個體，孩子的答案也能服務大家。合作就在這師生現場互動中“潤物無聲”地滋養著每個孩子，讓每一個體都受益。例如講到“觀察時要注意對象形狀的差別”這個知識點時，除了現場能看到的植物葉片形狀外，我請孩子補充。有的孩子說到尖針狀的葉，有的說到心形葉，有的提到鵝掌形，有的還舉例說見過蒲扇形……相信在現場的孩子，不論見過還是沒見過這些形狀各異的葉子，都能藉助聯想構建出形象，並能在接下來的實地觀察中多留心，以期待印證自己的想像，同時還會驚喜地發現“新大陸”。這樣活躍的思維，主動的觀察態度必定促成孩子掌握更多可用素材，教學才能起到高效。同時，我在現場指導 * 別留意個別寫作有困難的孩子，我分明地發覺他們面露喜色，認真傾聽，眼睛忙個不停，小手也歇不住，一邊看一邊記，往日那種“咬著筆頭，皺著眉頭”的痛苦表情一掃而光。我心裡真期待他們能順暢地完成此次觀察作文。

作家寫作需要採風，孩子學習寫作更要走出去，這樣才能寫得更加精彩。

★福州教育學院二附小 何捷（老師）