淺談初高中文言文的教學銜接

淺談初高中文言文的教學銜接

淺談初高中文言文教學銜接

張曉雲

（福建省龍巖初級中學）

在教學生活中，語文教師常會發現部分學生在國中階段語文學得不錯，中考時也取得了優秀的成績。但升入高中後，卻有一些學生經過高一的一段時間的學習之後，出現了語文學習興趣缺失、知識缺漏、學習困難等諸多問題，導致成績下降。為何部分學生在由國中向高中過渡的過程中會出現這樣語文學習落差，除了個別學生由於自身的學習懈怠，更多的是由於高中階段的文言文學習從內容、篇幅、難度等方面的要求有了大幅度的提高，這部分學生在國中學習階段弱化了某些文言文能力，故無法快速適應高中的語文學習。

筆者曾分別擔任過初高中語文學科教學，在教學過程中深切感到做好初高中語文尤其是文言文教學銜接的重要性。如何為學生搭建初高中文言學習的階梯？讓學生縮小初高中文言學習的落差，實現快速、科學的過渡，讓大批高一新生的語文學習能夠更快進入正常有序的軌道。國中語文教學除了應對中考，在日常教學中還應該為學生做哪些必要的補充？身為國中教師，有必要在這個方面做一定的思考和研究。

一、初高中文言文教學的差異

1.文言詞法與文言句法要求的落差

《義務教育語文課程標準》淡化國中學生對文言詞法與文言句法的要求。“評價建議”的要求是“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑藉注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度”根據這樣的建議，因此中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查也是隱性考查，只出現藉助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。

而《普通高中語文新課程標準》對於高中生在文言文學習方面能力層級B級的目標設定是：“（1）理解常見文言實詞在文中的含意；（2）理解文言虛詞（18個）；（3）理解與現代漢語不同的句式和用法；（4）理解並翻譯文中的句子。”體現在高考文言文閱讀試題中，各考點各能力層級的考查，都要求學生必須以理解字詞、讀懂文句為前提。而這也就要求學生具備一定的語法知識和閱讀理解能力，適應高中的考試要求。

對比初高中語文課程標準對文言詞法、文言句法等的不同要求和建議，在國中階段，國中語文教師在日常的教學中雖能講授一定的語法知識，但隨意性大，缺乏系統性；語法專項講練較少或根本沒有；語法教學的要求不統一。這就使得國中生在文言語法知識方面缺乏系統性，基礎薄弱。同樣的，在國中文言文閱讀教學中雖然也會涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式的講析，部分教師也能有意識地進行一些歸納整理工作，仍然存在著隨意性較大，要求較低等現象，因而國中學生在文言詞法與文言句法方面同樣缺漏較多。而高中文言學習是以國中的文言基礎為起點，尤其是文言文這種十分依賴語言積累的學科，更離不開國中文言篇目中典型實詞和虛詞的積累。

由此觀之，學生在初高中兩個階段文言學習的目標存在著斷層，國中學過的文言詞法、句法沒有掌握積累，而高中的理解、套用又需要國中階段文言學習的知識儲備，所以高中生文言文學習、應考長期以來是難點。在文言詞法與文言句法這方面，部分學生就存在著銜接困難的問題。

2.文言閱讀能力的落差

《義務教育語文課程標準》對7~9年級學生的文言閱讀能力的要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容；注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。

《普通高中語文課程標準》對高中學生的要求是：“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感；能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。

對照不同的能力標準和較大的要求落差，也導致了初高中學生文言文閱讀能力的斷層。國中階段的文言文教學更多地以教師講解為中心，強調灌輸、死記硬背。在文言教學中等多的是對付考試所需的字、詞、句，大部分國中學生既不能舉一反三，更無法觸類旁通、靈活運用。高中新課標對文言文的要求難度跳躍性大，所以要學生在高中初始階段快速達到高中語文課程標準的要求難度就可想而知了。

二、教學對策

那么，如何引導國中生從優秀的古典文學作品中汲取文化養分，傳承民族優秀文化；培養國中學生較好的文言語感、文言閱讀能力，為高中階段的文言學習打好基礎？筆者認為，國中語文教師可以在教學過程中嘗試從這些方面做一定的改進和完善。

1.注重學生後續發展能力

作為教師要有長遠的育人觀，注重學生的後續發展。國中語文教學不能過於急功近利，不能考什麼教什麼，不考就不教。要明確初高中文言文教學的共同目標，都為“培養學生閱讀淺易文言文的能力”。這個目標無論在國中還是在高中都既包括培養解讀文言字詞的能力，也包括閱讀文本的能力。所以，在國中的文言教學中，即便“不考查對詞法、句法等知識的掌握程度”，也要施行文言字詞、閱讀文本兩手抓的教學策略，只是在教學過程中可以有輕重之分。因為解讀文言字詞、文言句法的能力是閱讀文本的前提，閱讀文本的能力又是掌握文言字詞句法的最終目標。教師要“瞻前顧後”，前引後連，多花點精力，多想點辦法。抓好過渡銜接，讓學生在高中征途上啟好程，走穩步。

2.培養學生自學自讀能力

在國中的文言教學中，要重視學生文言文自學、自讀能力的培養與提高。淺易的文言文，儘量讓學生自己閱讀、理解與學習歸納。教師只在難點處或重點處做適當指導、點撥，放手大膽地培養學生的.獨立閱讀文言文的能力。在日常教學中重視培養學生藉助字典工具書自學、自主閱讀課文的習慣。在學習一篇新的課文之前，教師可以要求學生參看註解，查閱字典，獨立閱讀課文，並在閱讀過程中自發現問題、提出疑難。並鼓勵引導學生自我探究、解決問題。這樣，既可以培養學生自主閱讀的能力，為快速適應高中文言文學習打好堅實的基礎。

此外，還應該積極鼓勵、引導學生質疑問難的意識。國中語文教師在文言文教學的課堂上儘量做到少分析、多引導，多給學生自讀和自學的時間，讓他們自己在閱讀中發現問題，提出問題，並解決問題。可以多採用這樣的教學方式：先指導學生在上新課之前只藉助課文下的注釋去翻譯課文，不允許參考翻譯全解之類的輔導書，既加強訓練學生字詞釋義、句子翻譯、語言表達的能力，又利於學生髮現自己的疑難缺漏之處。在課堂教學過程中，教師要講授的主要是對文言現象和文言語法的適當點撥，如特殊詞法句法現象這些學生尚無法類化的知識。並且教師要引導學生自我進行整理歸納，使其能夠舉一反三、觸類旁通，從而提高個人的文言文自學自讀能力，最終達到能夠獨立閱讀淺易文言文的能力目標。

3.重視誦讀

教師應重視文言誦讀，因為誦讀是學習文言文行之有效的好方法和好經驗。文言文的閱讀能力，在很大程度上是通過誦讀培養出來的。文言誦讀，能夠培養學生的文言語感，有助於學生積累文言文知識，理解文言文本內容。教師可以篩選一些優秀的古典文學作品作為課內的補充讓學生在學習過程中大量誦讀。勤讀多背，在背誦中領會文義。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，為進一步探究和賞析文言文奠定基礎。

教學過程中可以開展多種方式的誦讀，如錄音聽讀、教師範讀、教師領讀、學生自由誦讀、分組朗讀、小組競讀等多種方式增進學生對文章內容的理解，通過誦讀將理清思路層次，把誦讀和會意結合，疏通文義。文言誦讀，看似費時費力，效果不明顯，實際是最行之有效的方法——以讀代講，讀中領悟，疏通文字，積累文言文知識，領悟和把握古人運用語言文字的技巧和規律，為掌握文言字詞、文言句法奠定了基礎。沉浸文本之中，品味語言，感悟文本的思想與情感，深入領會作品的內涵，獲得對自然、社會和人生的有益啟示。這樣，古典文化遺產中優秀作品的內蘊和精髓自然能夠潛移默化地影響學生，這樣也為快速適應高中文言文學習奠定了堅實的基礎。

綜上所述，在國中文言文教學中，語文教師只有運用科學的方法指導學生，從課內到課外，積極培養學生的參與意識，充分調動學生文言文的學習興趣，讓學生真正地動起來，由自覺閱讀文言文轉為自主閱讀文言文，並形成較好的文言閱讀能力，才能實現“學生自主閱讀淺易文言文的能力”的目的。國中教師才能為學生搭建好初高中文言學習銜接的階梯，使學生能夠縮小能力斷層，實現快速平穩過渡。

參考文獻：

張晶。初高中文言文教學銜接研究［D］。東北師範大學，20xx.

文言文課堂教學之最佳化途徑從文化視角創新高中文言文教學二法新課標背景下高中文言文教學方法初探論文