淺談職高語文教學中的文言文教學

淺談職高語文教學中的文言文教學

【摘要】本文主要分析了職高語文教學過程中的文言文教學相關問題，具體分析了職高語文教學中，文言文教學需要採取的一些問題和策略，分析了如何更好的進行職高語文的文言文教學。

【關鍵字】職高；語文教學；文言文

一、前言

職高語文教學必須要更加注重教學的方法和策略，特別是在文言文教學中，由於學生的接受能力有限，一定要根據學生的接受能力來進行教學，提高教學的水平和質量。

二、職高語文文言文教學的現狀及原因

近年來，在文言文考核中，經常出現考生答題思路不明確，中心思想不突出，甚至有空題lou6*題等多種情形，造成了文言文普遍得分率不高的局面。分析原因，主要是教師和學生兩個方面的因素。

1、教師因素

（一）部分教師文言文素養不高。教師由於自身文言文功底欠缺，文化修養不高，在文言文教學中往往只局限於文言字詞、語句段落的翻譯講解，有時為了追趕教學進度，直接把現成的文言翻譯傳授給學生。

（二）教師對文言文教學的重視不夠，沒有充分認識到文本的人文價值對學生人格塑造、素質提升的重要性，因而在備課時只關注語文的工具性，導致課堂教學沉悶低效。

（三）高考指揮棒的強大力量。從歷年來的高考試卷可見，考查的重心依然在字詞的準確理解、恰當翻譯上，考題的特點直接影響教師的教學側重點，教學中“文”“言”失調，重“言”輕“文”，最終導致學生“言”之無“文”。

2、學生現狀

（一）文言文是中國傳統文化，學生在文言文學習中，容易產生很強的時空感和距離感，對文言文了解不多，缺乏親近感。

（二）文言文在字詞、句式、表現手法和表達方式上與現代白話文相比具有多樣性和不明確性。比如賓語後置、定語前置、通假字、詞類活用等文言文特有的表達方式，這些造成學生在學習中的茫然和困惑。

（三）學生缺乏學習的主動性。由於教師總想面面俱到，對學生的自主學習能力缺乏信心，生怕遺漏了知識點，越俎代庖束縛了學生的思維，抑制了學生的潛能挖掘以及創新能力的培養。

三、抓好文言文基礎教學

如果教師能讓學生把每節課所講的文言文基礎知識抄在筆記中且弄明白其中的意思，如：判斷句、被動句、倒裝句，還有一些特殊句式等等，例如：①陳勝者，陽城人也；②項脊軒，舊南閣子也；③南陽劉子驥，高尚士也；④噌吰者，周景王之無射也；⑤“廉頗者，趙之良將也。”等，然後教師再讓學生循序漸進地將所學的文言文基礎知識整理歸納，相信學生的文言閱讀能力一定會飛躍一個層次。更為重要的是，學生的思路理順了，對整個文言部分就有了一個更清晰的認識，就能夠高瞻遠矚地跟隨教師進行下一輪的深入學習，在今後的學習中他們會輕鬆許多。

四、採取文言文教學的有效對策

1、、立足誦讀，培養學生的語感

文言文學習最基本的方法是誦讀，只有通過反覆誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。然而當下，我國應試教育大行其道，誦讀備受冷落，“要點應試式”、“內容分析式”和“詞句串講式”取而代之。要改變這種狀況，筆者認為出路首先在於立足誦讀，培養學生良好的語感。

根據深淺程度的認知規律，可將誦讀劃分為初讀感知，研讀理解，品讀評價，美讀參悟四個階段。在這裡要

注意的是：１．教師一定要將課堂主體交還給學生，不要將誦讀流於形式，要落在實處；

２．誦讀要講究方法，可以貫穿讀這一主線，進行由淺入深逐步進行四個階段誦讀；

３．在遵從教材大綱基礎之上，對於誦讀的形式可以多元化，不要讓學生感覺誦讀是枯燥乏味的，要充分調動學生的主動性與積極性。

2、重視積累，培養學生良好習慣

１．養成預習的良好習慣，在計畫的時間內，藉助注釋和工具書自主閱讀。

２．養成課堂上做筆記的習慣。做筆記是一種知識的積累過程。當然，做筆記是要講方法的：

（１）做好準備工作，不同科目準備單獨的筆記本，準備幾種不同顏色

的筆以突出重點。

（２）做筆記速度要快，筆記內容應該是一節課的主要內容、知識體系、難點、考點以及老師重複多次的內容。

（３）筆記的版面很重要，可以不美觀，但必須段落清晰。

（４）課後及時溫習檢查筆記，查漏補缺。

（５）溫習筆記有周期：課後回顧，檢查遺漏，加強記；每天做作業前回顧重複，加深理解；每周定期翻閱，加強記憶；考前回顧，知識點簡單化，增加信心。

（６）做筆記要做到：課前預習，做到心中有數；筆記內容不滿黑板抄；沒有記下便索性不記，先認真聽，課後問老師同學；下課把筆記簡單回顧，保證沒有遺漏。

３．養成課後梳理文中常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的.意義或用法的習慣。

喻旭初在高考信息發布會上說作為高三畢業班語文老師一定要“狠抓五件事”，第一件事就是：１－５冊教材，古文要認真複習一遍，因為每年高考的第二題考四篇課文，四個虛詞。教師在起始階段要做好敦促工作，甚至可用練習本的形式，強化重點詞法句法現象的歸納，促使學生形成自覺積累的良好習慣。如《師說》中古今異義現象的歸納，《游褒禪山記》有２１個“其”字，可適時歸納“其”字的用法。

3、強調訓練，培養學生舉一反三的能力在考試中，關於文言文的考察並非完全與教學內容相符，考察主要是針對學生閱讀和理解能力，因此一定要培養學生閱讀實踐中舉一反三的思維。要注意幾點：

１．明確學習重點。就往年高考中關於文言文的題目，像字詞的考察依據都脫離不開教材內容，因此學生在做相關練習時，教師要重點講解。要將練習的內容與教材內容相融合，讓學生明確題目考察的出處，從而明確學習重點在哪裡，並熟練運用所學，獲得成功。

２．方法指導不可忽視，讓學生“知其所以然”。學習與考試不完全等同，學習講究方法，文言文練習也有相應方法。高考中，文言文詞句翻譯占８分之多，在加強練習的同時，還要指導學生掌握翻譯的方法與規律。像知“出處”，要通過通讀文章和對作者的了解，確定出處，進而提供一定的閱讀環境，由此可以積極探究，理解文意；知三名（人名、地名、官職名）；信達雅的原則；留增刪換調縮擴的方法等。

五、引導感悟，培養學生鑑賞審美的能力

語文教學的最終目的與學生學習語文的最終目的是一致的，即培養學生鑑賞審美能力。文言作品經過歷史篩選，許多詩文堪稱精品，有助於全面提高學生的語文素養。在文言文教學中，要感染學生，讓學生體會到文言文語句中的美，提升學生鑑賞審美能力，建議做到以下兩點：

（一）採擷形式的花朵。如《項脊軒志》中“月夜桂影圖”：三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。以寫景抒情，語言形象鮮明，含蓄動人，仿佛把人帶進了月白風清、花香襲人的美妙世界，作者深摯眷戀之情溢於言表。

（二）進入人物美的長廊。如：《鴻門宴》中的劉邦、項羽的形象，通過在緊急關頭這兩人的語言、行為、神情的深入理解與討論，學生才能深入準確把握他們的性格特徵。藺相如的深明大義智勇兼備，廉頗的忠勇不二知錯善改……無不充滿著濃墨重彩的人文氣息，無不讓人心曠神怡。

六、結束語

總而言之，職高語文教師一定要認識到職高語文教學的重要性，並認清職高語文教學中文言文教學的難點和重點，提出有效的對策來提高職高語文教學的水平。

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