詠華山教學設計

課文《詠華山》出自國小一年級下冊語文課文，其原文如下：
【原文】
古時候，有個小孩兒跟先生去登華山。
他們沿著山路艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白雲。小孩兒情不自禁地吟誦起來：
只有天在上，更無山與齊。
舉頭紅日近，回首白雲低。
“好詩！好詩！”先生連連點頭稱讚。
這個小孩兒就是宋代的寇準，那年才七歲。
【教材簡說】
《詠華山》是蘇教版小語教材採用古詩教學的新課型——“文包詩”。根據課文敘述寇準跟老師登華山時詠詩讚華山的事，我為本課制定要完成的教學目標是：會讀本課生字詞，通過反反覆覆誦讀課文，理解生字詞；藉助圖畫，依託觀察、思考及想像，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
【學習目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課的9個生字，綠線內的12個只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3．能詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉。
【教學方案一】
一．導入。
1.小朋友，你們爬過山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去遊覽的名山，叫華山，
請大家看這座山（指圖）-這就是華山
2.你覺得華山怎么樣？
是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入雲。看到這么高的山，老師情不自禁的想吟誦一首詩來讚美它（只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白雲底。）
3．喜歡這首詩嗎？這首詩是古代一個7歲小孩寫的。
4．你想不想知道他是誰，為什麼寫這首詩，
那我們就一起來讀讀24課《詠華山》，讀了以後，你就懂了（板書）
請大家翻開書p135頁，自己讀讀課文，不會讀的先拼拼音，難讀的地方多讀幾次。
二．初讀課文。
1．自讀。
2．同桌相互檢查
同學們學習的積極性可真高（像這位、這位同學讀得可認真了，他們遇到難讀的地方就反反覆覆的讀，那么現在請你們把認為難讀的地方，讀給同桌聽。如果還有讀不準的詞，就請他教你）（生互相練習）
3．檢查。
我瞧瞧，哪位小老師教了同桌（請生回答）你教了哪些詞呀？（學說，師板詞。板後齊讀）
4．生第一次讀課文
我們把難讀的詞語讀會了，現在試試讀讀課文
5．生邊讀，師邊板詞
老師還發現，有幾個詞語也很難讀，誰能來教教老師讀。（齊讀詞語）
6．再讀課文。這回有沒有信心，把課文讀得比上次好。
三．品讀。
1．導語。
剛才大家看了華山，都覺得華山非常高，如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）
我們課文里的老先生和小孩跟你們一樣，也爬得好辛苦好睏難。課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？
2．引句子。“啊！華山真高哇！”
等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？（出示句子）他們的感覺和你們一樣
3．品讀句子。
A自由練習好，大家自己先練一練，看誰能把華山讀得最高。指名讀
你們讀得都很高，我們一起來把華山讀得高高的。齊讀
4．品後兩句。
華山到底有多高呢？讓我們一起跟小孩（帖小人）到山頂去看一看（出示句型）
A自己讀。同學們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什麼？
B生答：a為什麼遠遠近近的山都跑到我們腳下去了呢？
b太陽為什麼顯得這么近呢？說明什麼？
c白雲不在天上，幹嘛跑到山腰去了？
C結束語。我們看到的這些景色都說明了什麼？
D分組合作練讀。我們分組練一練，練習讀這些句子。爭取每個人都能把華山的高讀出來。
E檢查反饋。那一小組先來，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）
F師範讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個小竅門，就是一邊讀一邊想。
G生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來，把華山讀得高到太陽那去。
5．品古詩
導語：你們把華山讀得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那么近，白雲那么低，多美呀！你的心情怎么樣？
A、說說自己的心情
B、引詩
對，那小孩的心情－開心了，激動了，幸福極了，他控制不住自己的快樂。情不自禁的吟誦起來（板詩）讓生看手勢跟讀
C、練習讀詩
a自讀。
b詩文對應這些詩與這些句子是有聯繫的，你們能把他們對應起來嗎？
1、討論交流
2、提問你認為哪句話，對應哪句詩？（這兩句詩應該與哪句話對應呢？）
3、總結、讀詩句這首詩和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。
男女賽讀（讀出華山的高來）
四．品第三、四段
你們覺得這首詩怎么樣？寫得好嗎？
1．課文中老先生怎樣誇他（好詩好詩）
2．生夸“我們一起也來誇誇他！
3．他是誰？（寇準）我們一起把最後一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）用手指表示出來！
他和誰一般大呀？”
4．總結。（再讀全文）
五、總結結束。
1、華山的雄偉、壯麗
2、小寇準的聰明、能幹
3、鼓勵
【教學方案二】
一、揭題，質疑。
1、今天我們學習（齊讀）24、yong詠華hua山指讀兩個生字、正音。
2、你讀了課題想知道些什麼呢？
生提出疑問：詠是什麼意思？華山在哪裡，有多高呢？
詠華山是什麼意思？
誰在用詩讚美華山？這是一首怎樣的詩？
為什麼這個孩子能寫出詠華山的好詩？
這個孩子是什麼時候的人，幾歲了？
二、初讀課文，讀準正音。
1、藉助拼音自由輕聲地讀一讀田字格裡面、田字格上面的生字。
抽讀生字，糾正字音。
2、出示：（除生字外都註上音節）
登華山艱難爬上山頂沒著山路吟誦情不自禁
遠遠近近寇準古時候朵朵白雲連連稱讚山腰間
a自己練讀，看誰讀得準、記得快。
b擦掉音節，同桌練讀，指讀。
3、把詞語放到課文中，讀通課文，讀準字音。
4、標自然段序號。
5、分段指名讀，評讀：他是否達到老師的要求了？哪個地方值得大家學習？
三、整體感知課文內容
剛才，小朋友提出了許多問題，現在我們來討論討論這些問題。
1、華山在哪裡？
師介紹：華山在我國陝西省，自古就是以高和險出名的，登上華上要花六小時左右，華山真（高啊）！
2、詠華山是什麼意思？
（生交流）師述：詠華山就是吟詩讚美華山。
3、誰在吟詩讚美華山？（寇準）
寇準是什麼時候的人？當時幾歲？（生交流）
師述：寇準是北宋時候的人，家鄉在陝西省渭南。從小聰明好學，長大後當了大官，一直做到宰相，為老百姓做了很多好事。
齊讀最後一段課文。
4、課文講的是寇準七歲時的什麼事？（生交流）
齊讀第一自然段。
5、寇準寫了一首什麼詩？（生交流）
師引導學生看投影片：寇準和先生艱難地爬上山頂，站在高高的山頂上，看到了什麼？（生交流）
師：我們一起跟著他們爬上山頂，那么遠遠近近的山都在我們的--（腳下）。太陽離我們那么遠，爬上山頂卻覺得--（近了），在山下看白雲覺得那么高，現在卻只在--（山腰間）。華山真--（高啊）！華山如此高大，小孩心情非常激動，他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口念了出來。誰來讀一讀這首詩？
6、寇準為什麼能寫出這么好的詩？
（是華山的雄偉壯麗感染了他。）（是他平時認真學習語文的結果）
7、聽配樂錄音課文。齊讀課文。
8、今天，我們就討論到這裡，下節課我們再一起感受華山的雄偉壯麗。
四、學寫生字
看書，在田字格中找出獨體字讀一讀：與、更
1、看書在田字格里找出上下結構的字讀一讀：歲、華、齊、首。
2、學習部首：山（山字頭）、文（文字頭）。
怎樣記四個上下結構的字？（指名分析字形）
3、看書上筆順書空，書上描紅一遍。
4、逐個分析怎么寫好？（說說主要寫好哪幾個筆畫，如起筆、走之兒、門字框）
范寫，生描紅1個，仿寫1個，臨寫1個。
5、學生再描紅1個，仿寫1個，臨寫1個。
【教學方案三】
一、創設情景，導入新課。
1、小朋友們，“五嶽”是指哪五座山，你知道嗎？今天，我們一起來領略華山的美景。
2、出示華山風景圖片，讓學生欣賞華山美景，初步感受華山的雄偉壯麗。
3、暢所欲言，說說看了圖片後的感受。
4、板書課題：這節課我們來學習一篇新課文——《詠華山》。
（設計意圖：這個環節主要想通過談話、圖片、創設情景，讓學生初步感受華山的雄偉壯麗，激發學生學習新課文的興趣。）
二、巧設關卡，學習生字詞。
想去華山細細遊覽嗎？你們還必須闖過三關：第一字音關，第二字形關，第三寫字關。咱們比比看誰最先通過三關。
1、字音關
⑴出示生字卡片。
⑵自學生字。
⑶小組內過關，由小組長帶領組員一一認讀過關。
⑷集體朗讀、正音。
2、字形關
⑴說說用什麼方法記住這些字。
⑵同桌交流學習方法。
⑶全班交流，老師引導學生在生活中識字。
3、寫字關
⑴交流怎樣才能寫好這7個生字。
⑵老師友情幫助，在田字方格中范寫、指導。
⑶學生描紅，教師巡視。
（設計意圖：這個環節的設計，主要是培養學生自主、合作的學習意識。先通過“闖關”調動學生的學習欲望，再闖關使學生品嘗到成功的樂趣。）
三、初讀課文，整體感知。
1、咱們現在就走進課文，去領略華山的美景吧！生藉助拼音自讀課文，要求把課文讀通讀準，初步領略華山的雄偉。
2、指名朗讀課文，及時糾正朗讀過程中出現的錯誤。
3、小結：今天許多小朋友靠著自己的聰明與努力來到了華山。
（設計意圖:我們知道課文不讀熟不開講.這個環節讓學生充分地讀，做到把課文讀通讀順。）
四、朗讀交流，感悟課文。
1、師在《高山流水》的古箏樂曲中有感情地范讀課文。
我想把自己最拿手的本領獻給大家，我最拿手的本領就是美美地朗讀課文，請小朋友們來當小評審，好嗎？
2、學生評價：老師讀得怎么樣？
3、學著教師的樣兒也美美地讀讀課文。邊讀邊想，你讀懂了什麼？還有什麼地方不明白的？
4、把你讀懂的告訴給同桌的小朋友。教師邊巡視，邊與學生交流感受。
5、全班交流。邊說邊讀、貼、找，來體會語言文字的優美。
預設一：我讀懂了華山真高哇！
⑴你真聰明，這么重要的內容一下子就讀懂了。
⑵出示：啊！華山真高哇！
⑶華山到底有多高呢？猜猜。
⑷出示圖片，瞧！這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約2000 多米，相當於700多層的樓房高。
⑸誰來讀好這一句，讓我們感受到華山很高很高。
⑹指名讀，師生點評。
預設二：登上這么高的華山，看看周圍的風景，一定很迷人。咱們跟隨他們一起去領略一下華山的風景吧！
⑴出示“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白雲”。
⑵生自由朗讀，邊讀邊想像：你們看到了什麼？
⑶師生共同創作美麗的華山風景圖。
教師先貼出“華山主峰”圖，請學生貼出“太陽”、“白雲”以及“遠遠近近的山”。邊貼邊討論“太陽、白雲、遠遠近近的山”應該貼在哪裡最適當。教師引導學生邊貼邊讀課文中相應的語句，以便來確定圖所貼的位置。
⑷感情朗讀這兩句，讀出華山的美與高。
預設三：我讀懂了是寇準寫的這首詩。
1、你從哪兒讀懂的，讀給大家聽聽。
2、還有誰想讀好這句話？有感情朗讀。
預設四：寇準寫的這首詩，你們喜歡嗎？
1、出示古詩《詠華山》。
2、指名朗讀。
3、發現秘密，理解詩意。
小朋友們，這篇課文中藏著一個秘密呢？想發現它嗎？讀讀這首詩，再讀讀這兩句。（除了藍天，……）你發現了什麼？
4、同桌交流。
5、指名說說自己的發現。
這兩句話說的內容就是這首詩的意思。
6、師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學生接對古詩中的有關詩句。
（設計意圖：首先與學生拉近乎，這是構建和諧的師生關係最簡潔的方法之一。這種方法，既能縮短與學生的距離，又能有效地調動學生學習的積極性。接著老師聲情並茂的朗讀，既感染了學生，也激發了學生讀書的欲望。同時，學生們也受到了美的薰陶。優美的樂曲把學生帶入了文本，感受到華山的高與美，也感受到寇準的聰明與才智。然後，讓學生交流“讀懂了什麼”、“有什麼不懂的”，既培養了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思。
這樣的設計，看似散，實質上充分發揮了學生的主體作用。教師也不是旁觀者，他是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，貼中悟，並把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來。用發現秘密引領學生體會古詩的意思，既調動了學生的興趣，又培養了學生自主合作學習的意識。）
五、背誦表演，樹立志向。
1、寇準寫的這首詩好嗎？先生是怎樣誇獎他的？練習背誦課文，準備表演。
2、一生當先生，一生當小寇準，表演一下當時的情景。
3、評議演得怎么樣？
4、寇準寫這首詩時多大呀？喲，比你們還小，想對他說點什麼嗎？
5、教師小結：如果我們把平常所看到、想到的及時寫下來，你也會成為出色的小作家的。
（設計意圖：“表演”是學生喜歡的學習活動，通過表演既調動了學生學習的積極性，又使學生充分感受到寇準的聰明、有才華，激發學生從小要樹立遠大的志向。）
六、拓展延伸，走向課外。
小朋友們這么聰明，我還帶來了一件禮物送給大家。
1、到抽屜里找一找。
2、這是我喜歡的四首關於山的古詩，推薦給大家，挑一挑，選自己喜歡的讀讀。
3、關於山的古詩還有許多，課後你們也可以去蒐集。