鄭板橋巧勸舅父教學設計

課文《鄭板橋巧勸舅父》出自國小二年級下冊語文書，其原文如下：
【原文】
清代著名畫家鄭板橋，小時候住在舅父家裡。舅父家境貧寒，常常唉聲嘆氣。
一天，舅父看著院子裡的一棵古樹，忽然想到：四合院，中間一棵樹，不就構成個“困”字嗎？家裡難怪富不起來呢！於是，舅父打算把這棵樹砍掉。
這棵經歷了幾百年風風雨雨的古樹，枝繁葉茂，鬱鬱蔥蔥，鄭板橋非常喜愛它。現在舅父討厭這棵樹，要把它砍掉，鄭板橋心裡很著急。想個什麼辦法，才能保住這棵大樹呢？
他知道舅父迷信，於是說：“舅父，這棵樹不能砍，砍了要坐牢的！”舅父不信，鄭板橋不慌不忙地說：“四合院，沒了樹，人住在裡邊，不成了一個‘囚’字嗎？”舅父想了想，覺得鄭板橋說得對，決定不砍樹了。
【學習目標】
1.認識7個生字，其中會寫“父、候、貧、困、歡、歷。
2.體會鄭板橋勸舅父的七妙及漢字的構字特點。
【教學方案一】
一、初讀課文，讀準字音
1.自由讀文，畫出生字，標出自然段。
2.指名分段讀課文。
二、認讀生字，指導書寫
1.板書生字。
2.學生自學，說說用什麼方法記住字形。
3.互相交流。
用熟字加偏旁記住這幾個生字的：“貧”是由“分”和“貝”組成，“砍”是由“石”和“欠”組成，歷是“廠”和“力”組成，厭是由“廠”和“犬”組成，討是由言字旁和“寸”組成的。
“歷”和“厭”都是同一個偏旁“廠字頭”，都是半包圍結構的字。
4.教師範讀生字.正音。5.對難字進行指導。
（1）“候”（投影）：中間的一豎不能寫丟了，右邊部分的筆順是讓學生描紅練習。
（2）“困”的部首是方框“口”，指導書寫。
5.學生在田字格中獨立書寫，教師巡視具體指導。
三、學習生字，指導認讀
1.藉助讀音認讀。
2.不藉助拼音認讀。
四、擴展詞語，積累詞語
1.學生對生字組詞。
2.教師選出三個，將詞語投影。
3.齊讀擴展的新詞。
五、再讀課文，整體感知
讀文後，思考回答：這篇課文寫了一件什麼樣的事？
【教學方案二】
一、檢查課文，尋入新課
二、細讀課文，討論交流
1.學習第1自然段。
指名讀，其他同學邊聽邊想：這一段主要講的是誰？講了他什麼事？引導感知這段主要內容。
（1）齊讀第1句，回答：鄭板橋是什麼時候的人？乾什麼的？（清代人，畫家）
（2）齊讀第2句，回答：舅舅為什麼唉聲嘆氣？
因為家境貧寒。貧寒就是指家裡十分窮，不好過日子。
2.理解第2自然段。
（1）男生齊讀第2段，思考並回答，舅舅為什麼砍樹？
院子中間有一棵樹，構成了個“困”字，使家裡貧寒。
（2）詞語訓練。忽然：表示來得迅速而又出乎意料，與“突然”意思相近。
（3）學生用“忽然”一詞口頭造句。
3.領悟第3自然段。
鄭板橋心裡著急。
鄭板橋心裡很著急。
（1）女生齊讀第3自然估，思考：舅父砍樹，鄭板橋是持什麼樣的態度？
（2）投影示句：
通過比較，得出鄭板橋知道舅父砍樹，自己想留住樹，而又不知如何勸住舅父不砍。“很”表示程度深。
（3）指導朗讀“想個什麼辦法，才能保住這棵大樹呢？”
4.感悟第4自然段。
（1）教師朗讀第4自然段，同學們邊聽邊思考鄭板橋想什麼樣的勸法。
（2）學生齊讀第1句。這一句寫了什麼？
鄭板橋想到了勸阻舅父的方法：利用舅父迷信的思想，砍樹人就要坐牢。
（3）舅父相信鄭板橋的話嗎？齊讀最後一句。
5.討論：鄭板橋是怎樣想到勸阻舅父的？對學生提示如下：
（1）院中有樹，舅父認為是個“困”字，說明什麼？
（2）院中無樹，鄭板橋說是個“囚”字，說明了什麼？
三、討論交流，感悟升華
我們應向鄭板橋學習什麼？
啟發學生從兩方面學習：
1.用心觀察周圍的事，遇事積極動腦筋想辦法。
2.機智靈活，不信迷信。
四、課堂小結
通過學習這篇課文，使我們認識到只有有了豐富的知識，遇事肯動腦筋思考問題，人才會變得聰明起來。