將心比心換真心

“老師，你快去，小強跟教科學的老師吵起來了，他就快衝上去打老師了。”一個學生急匆匆地衝進辦公室。我不由一驚：一接班，前任班主任就告訴我，小強是這個班的問題孩子，上學期曾經兩次揮拳打了教他們的數學老師。同年段的老師還開玩笑說讓我要戴著鋼盔進教室。可接班這一星期，他並沒有過激的行為，難道今天又忍不住故態復萌了？

我快步走進班級，只見小強正雙拳緊握，雙目圓睜，唾沫橫飛地衝著老師大喊大叫。而一旁的老師則氣得渾身發抖。我忙上前，先寬慰了一下科學老師，叫她別生氣，這件事情交給我來處理。接著，叫上小強，跟我來到了辦公室。

小強氣鼓鼓地拗了半天，才跟著我來到了辦公室。見他仍舊一臉的不服氣，我並不急著了解情況，而是對他說：“你先別急著在那兒賭氣，雖然事情的經過我已經聽同學說了個大概，但我還是希望你能自己把事情的經過告訴我。現在，你就先想想該怎么把事情的全過程完整地表達出來。記住要一口氣說清楚，在你說的過程中，我保證不插嘴，但你說完我開始說的時候，你也不要插嘴了，行嗎？”他聞聽先是一愣，似乎沒有想到我會說這番話，繼而，一臉的不服氣淡去了，取而代之的是嚴肅，不知是在思考我的一番話，還是開始在腦海中整理事情的全過程。

我也不打攪他，讓他靜靜地思考。好半天，我耳邊響起了他低沉的聲音：“老師，我想好了！”我這才抬起頭，示意他可以開始說了。他指手畫腳地說：“我上課根本沒先扔紙，是別人扔過來的，我當然要扔回去！老師為什麼不找那個先扔紙的人，反而先來罵我？”他雖然越說越激動，但還不時停下想上一想，似乎在思考措辭，又似乎生怕沒說全讓自己處於不利之地。好半天，他總算停下了他的“激情演說”。“說完了嗎？”我笑著提醒道，“還有沒有要補充的？如果沒有，那我就要說了。到時候，你可不能再說了噢！”他又想了想，這才肯定地點了點頭。

“好，那現在你就聽我說吧！”我這才打開了話匣子，“你知道是誰先扔的紙嗎？”“不知道。”他茫然地搖搖頭。“那你怎么扔回去？”我追問道。他呆了呆，辯道：“反正我看誰在笑我就是誰！我自然就向誰扔過去了？”他一臉的理所當然。“可是並不是那個笑的人扔的呀！”我提示道，“剛才同學將紙團扔向你，你當時有何感覺？”“很不爽！”他很乾脆地回答。“是呀，很不爽！現在你再想想，如果不是你扔的，別人偏說是你乾的，你又會怎么想？”我繼續引導著。他歪著頭想了一會兒，才發話：“你要聽實話還是假話？”“當然是你最真實的想法。”“那你不能批評我！”他竟然開始講條件。見我點了頭，才繼續說道：“誰要是敢冤枉我，我就揍他！”“現在，你卻冤枉了沒有扔紙團給你的同學，那他是否也該來揍你呢！”我笑道。他愣了一下，底氣不足地說：“揍就揍，誰怕誰？”“先不說誰更厲害，”我話鋒一轉，繼續引導他，“當你在對別人說很重要的話的時候，別人來打擾你，你會作何感想？”“真討厭，把他推開。不行，就揍他！”他一時沒有明白我說話的意圖，不加思索地回答。“瞧，面對我連著兩次的假設，你都想揍人。而這兩次假設其實就發生在剛才。你冤枉了同學，同學揍你了嗎？”他想了想搖搖頭。“你亂扔紙團的時候，老師正在上課，是不是在說很重要的話？你這樣做是不是打擾了老師？”他不做聲了，半天才點了點頭。“那老師揍你了嗎？也沒有，只是批評你，你怎么就受不了了？”他呆了呆，嘴唇蠕動了半天，才說：“那我就白被別人紙團扔了嗎？”我笑著反問：“那你這么做，就沒被別人白扔嗎？不但是白被扔了，反而還被批評了，不是更虧了嗎？”他定定地看著我，一臉茫然。我趁熱打鐵繼續說：“其實面對你今天被不明紙團扔到的事情，最好的處理方法是，舉手告訴老師，讓老師幫你找到真正搗蛋的同學，而不是稱了搗蛋同學的意。你反扔出去，成了眾矢之的。如果你能忍一時之氣，告訴老師，不但不會被批評，還能找到跟你過不去的同學，甚至還能得到老師的表揚，因為你終止了一個擾亂課堂秩序的事件。一舉多得，何樂而不為呢？”他似有所悟，陷入了沉思。好半天，他才抬起頭，臉色微紅。我笑著問道：“現在想明白了嗎？發現自己錯了嗎？”見他點了點頭，我繼續問道，“那你覺得接下來你要做什麼？”“我……我……”好一會兒，他才似乎下定了決心，“我去向老師道歉。”

科學老師接到他的道歉，還很詫異：“他沒有打我，我已經很慶幸了，根本沒有指望他會跟我道歉。你竟然能制服這頭‘犟驢’？”我報以坦然一笑。

其實，沒有什麼制服不制服，我只是將心比心。誰願意開心地接受別人的訓斥？只有從孩子的角度出發，讓他從心裡接受你的勸導，你的勸導才會有效；只有將心比心對待孩子，才能讓他認真地反思自己的錯誤，去思考該如何改正；只有教會學生將心比心替他人著想，才能換來他的悔改真心：讓他真正認識自己的錯誤，去思考以後該如何去做。