由“摘掉玻璃罩跳”想到的

記得有這么一則關於教學觀念的故事，說的是：跳蚤原先跳起的高度出乎人們的意料，每次均在其身高的100倍以上。倘若在它的頭上罩一個玻璃罩，繼續讓它跳。再過一段時間，即使摘掉玻璃罩，素有“跳高能手”之稱的它不再得心應手了，它最多只能跳到玻璃罩的高度。在罩上玻璃罩那一瞬間，從某種意義上注定了其跳躍的欲望和內在潛能也將隨之喪失。
僅是一則小故事，卻驀地給我以諸多啟迪：沐浴著新課程的春風的課堂，若還讓學生習慣於知識的灌輸，日子長了，他們還會有尋求知識的熱望和潛能嗎？隨著教學方式的轉變，不給學生罩玻璃罩，讓追求豐富內在生命的他們自由跳躍，他們到底能跳多高？下面是“摘掉玻璃罩”後閱讀課堂上的案例。《景陽岡》節選自四大名著之一《水滸傳》。同樣是這篇課文，同樣是上這節課，教改前和教改後的課堂景象是截然不同的。在略讀課文《景陽岡》一課教學策略實施中，我更關注學生“學”的動態生成的過程。我先以親切的導語導入，接著播放《武松打虎》影視錄像片段。我分明看到他們眼前一亮，果然被故事的情節深深地吸引。我信心更足了，再讓學生默讀課文，結合整體感知、自讀自悟的感受，以“打虎英雄武松你真（ ）啊”這一句式來讚美武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。這一下可迎合了同學之間的精神交往，猶如一石激起千層浪，帶給他們不一樣的激情和靈感，噴湧出“平等對話”“我要表達”等強烈的渴望。連一向沉默寡言、作壁上觀的“局外人”也躍躍欲試。一個“神”字的穿透力足以貫通全篇，在他們極具個性的答案“勇”“智”“神”“威”“猛”中提煉並順勢引出研讀專題：武松究竟神在哪裡？為他們提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習時空，使教學盡顯人性美。
葉瀾教授指出：“課堂教學是一個師生之間積極互動的過程。因此，建立人道、和諧、民主、平等的師生關係是新課程改革的首要前提。”教學立足點，我始終牢記：學生是一個活生生的人。因此當我把研讀問題“還”給他們時，班級像開了鍋一樣，氣氛達到了最高潮，有的潛能被釋放出來，找好朋友學習，勾勾畫畫，讀讀寫寫，你言我語；有的選擇自己喜歡的學習夥伴組成小組，藉助查找的相關資料學習；有的用自己喜歡的讀書方式讀相關段落，用列提綱的形式來研讀；有的積極運用大腦思考問題，因和同學觀點不同而爭得面紅耳赤。“酒量驚人”“膽量不凡”“力量超人”“機智過人”“不是神也是人”這一連串妙語，怎能不引人入勝？
這節課後，他們向我展示了閱讀小說《水滸傳》的收穫，增長了哪些新知識，有的學生則很得意地提出有關“梁山好漢一百零八將”等五花八門的問題來考同學。對於課堂上提出的問題，下課後還爭論不休。面對這一群可愛的孩子，我為他們想學、樂學、會學的激情而喝彩，為學生妙語連珠和無窮智慧而自豪，為看到他們這一顆顆耀眼的繁星在迷人的語文天地中閃光而感到幸福。
來源：福州日報 2011-09-20 12:08:18