讀數學課堂教學中提問的藝術有感

課堂提問是一門科學,也是一門藝術.教師在授課時不在於多問而在於善問,巧問.因此教師在備課時要深入鑽研教材,分析學生心理,結合學生實際,精心設計問題和提問方式,創設學生主動參與學習的良好氛圍,從而培養學生的創新能力和提高教學質量.

把握提問的問點,明確提問的目的性

課堂提問數量不等於質量,不分析教材,不看提問對象,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的.因此要找出問點,即在知識的疑難處,轉折處,設計問題加以引導.比如,教學分數的基本性質時,先複習商不變的規律,通過例題的學習得到分數的基本性質,再設問根據商不變的規律的內容你能說出分數的基本性質的內容嗎從而讓學生明白商不變的規律與分數的基本性質之間的本質聯繫,恰到好處的讓學生解決了問題.所以課堂提問問點要精,結構要簡單合理,才能使學生明確提問的目的,更好地回答問題.

把握提問的度,提高學生的積極性

問題的設定要符合學生的認知結構,面向全體學生,使每個學生都能享受成功的喜悅.例如,教學分數乘分數的計算法則時,為了讓學生能夠理解算理,先通過例3的圖理解題意,再提問求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾教師帶領學生通過觀察圖發現其中的關係,再讓學生根據已學的知識寫出計算過程,從而使學生最終發現分數乘分數的計算法則,同時也通過思考理解了其中的算理.如果沒有圖來降低問題的坡度,學生在解決上面的問題時就會感到困難.所以問題的設定要由易到難,由淺如深,層層推進,從學生的實際出發注意提問的坡度和提問的難度.這樣才能有效的促進學生的發展.

最佳化表達形式,提高提問的藝術

課堂提問,教師不能只顧著提問為什麼而應不斷地改變提問的方式和問題表達的形式.使問題更接近學生,從而使學生對教師所提的問題感興趣.首先,教師應有意識地用一些答案不唯一,解法不唯一的開放性問題來問學生,給學生提供更多的參與機會,創設一個暢所欲言的學習環境.其次,問題的設定要注意角度的轉換,使其具有新鮮感.比如雞兔同籠問題,由於雞與兔的足數不同,學生很難算出來.教師如果改變角度巧妙地提示說我命令——全體兔子起立,提起前面兩隻腳.這時學生在教師幽默的語言中發現兔子和雞的足數一樣了,因此輕易地解決了問題.教師提問角度的轉換,不僅提高了學生學習的興趣,而且使學生在愉快的氛圍下解決了問題,起到了事半功倍的效果.最後,教師的提問還應從學生的生活實際出發,把問題改為生活中的事件或故事,激起學生解決問題的欲望.例如,教學長方形的面積計算時,在學生已經掌握了求長方形面積的方法後,這是提問:學校準備給我們每位學生的課桌做一張桌布,請同學們幫老師想想,每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢由於這個問題是學生身邊的事,所以學生對這個問題特別感興趣,於是積極主動地想要解決.這樣即達到了鞏固知識的目的,又培養了學生的時間能力,把生活和數學聯繫起來.

總之,要提高數學課堂提問的藝術性,教師必須轉變教育觀念,更新教育思想,從學生的實際出發.只有這樣,課堂提問才能從形式上,內容上實現藝術性.