善言還要善為

大凡做教師的，教學上都有自己的一套理論。縱觀教師撰寫的學期教學計畫、學期工作計畫，理論上都是行得通的，實際的操作方法也多有可行之處。教師若是能夠嚴格按照自己制訂的計畫去做，則必然有良好的教育教學效果，能夠取得一定的成績。

然而事實上的情況卻不盡然。教師們往往在制訂計畫後，應付了學校的常規性的檢查，便將期初制訂的計畫束之高閣，行為上很自然地表現出經驗性，即以慣性思維指導自己的工作，缺乏教學創新。事實上，如果對教師做個臨時調查，能夠找到自己學期工作計畫的教師不會有幾個，而對自己學期工作計畫依然了熟於胸的怕就會是屈指可數了。當然，另一方面，學校在收取了教師的各類計畫以後，能夠認真審核並提供指導意見的也不多。這樣，教師與學校有關領導部門都將計畫當成了一種應付式的差使來做，只求形式上過得去，實際上有沒有作用誰也不去關心。這樣的事情多了，時間久了，便成了自然，後果應當是可怕的。

同樣的，我們也可以看到，我們每一次的階段性小結里，尤其是期中考試後，教師們“都能夠對自己的教育教學情況進行認真反思，尋找相適應的應對策略”，有些教師甚至寫出了相當規模的文字材料。這一點本來是好的，也是必要的。可是，寫起來重要，行為上卻不見動靜。時間過得越久，則淡忘得越徹底。所有的計畫、策略很快就拋卻了，教學上又重複著經驗性的東西。

這種情況由來已久。從經驗上來講，我個人相信，教師們的計畫有很大的可行性，階段性的反思與應對策略也具有針對性，因為大家都處於一線的崗位上。也就是說，當我們能夠靜下心來認真反思自己教學行為的時候，我們的教師，還是知道如何才能做好一個教師的，他們都知道應該怎么去做，也都有自己的一套方法。可是，心裡明白卻並不等於他就會照著去做。不去做，再好的東西也不會有什麼意義。

人都是有惰性的。可是，做教師的，一旦犯起懶來，就做不得一個稱職的教師。做好每一個教學細節，做好每一件事情，固然與能力有關係，但更重要的，恐怕是為師的態度。做教師的，不僅要善言，更要注意善為。有一個什麼計畫，要認真去執行；有一個什麼措施，要儘快去落實；有一個什麼想法，要儘快形成文字，重視起來。不作為，光說是沒有用的，因為這樣解決不了任何問題。

善言還要善為，要求我們每一個教師都要精神振作起來，把搞好學校的教育教學質量當作是自己義不容辭的責任和義務，提高責任意識和主人翁意識，把學校的發展同個人的專業化發展緊密聯繫起來。同時，學校要進一步加強為教師服務的意識，從多方面進行指導，給教師多一些關懷和幫助。畢竟，學校教育不單是教師的事情。