用心去教育

我任教的八（二）班，一開始就發現一個“問題學生”，他名叫錢俊君，學習算是中等，坐第四組第一排靠走道位置。其實，他也不是一個十分令人討厭的“壞學生”，就是經常在課堂上隨便說話，喜歡出點風頭，時間長了引起一些示範效應。當然也有一些同學會反感，但是敢“怒”不敢言，他卻毫無自知之明。

針對錢俊君的情況，如果單刀直入在課堂上當眾狠狠地批評他一頓，老師可能解氣了，但除了增加學生對老師的牴觸情緒，使他離你越來越遠之外，還會有什麼呢？“親其師，才會信其道”。我決定用“軟辦法”來處理，有意識地和他“套近乎”。於是，在課堂上我利用他喜歡“出風頭”、好表現自己的心理，遇到一些簡單的容易回答的問題請他來回答，然後進行適當的鼓勵，並暗示他：老師信任你才讓你回答。

幾次之後，他似乎和我的距離近了，並且慢慢地在課堂上不再喜歡“出風頭”了，變得“規矩”多了。然後我藉機將他叫到辦公室，和他傾情談心。那一次，我的語氣很平和，沒有絲毫的責怪與訓斥，他的臉上也毫無緊張和不安。這次心與心之間的碰撞和對話，讓他此後的表現更是一天一個樣，三天大變樣。我感覺自己從來都沒有如此爽快過。原來，用寬容之心進行的情感喚醒的力量是如此的奧妙。

其實，靜下來細細想一想，將心比心，對待自己的學生，偶爾的過失何嘗不需要我們給予他們適度的寬容和恰當的點撥呢？如果每一個學生都是完美無瑕，那又要我們這些教育工作者乾什麼呢？據我之後了解，他經常跟其他同學說：我喜歡上思品課，老師待人和善，但我就是上課喜歡說話，課堂紀律差，有時候想說就說，這點我自己心裡很清楚。但我能保證自己不是故意搗亂，而是控制不住自己。每當這時，老師總能善意提醒我，讓我回到學習狀態。我應該感謝思品老師！

這更加讓我堅信了自己當初的決定與做法是對的。面對“問題“學生，只要我們教師善於用情感點燃他們心底的希望之火，善於用“心”去教育，就一定能感化他們。事實上，每一個學生都是值得我們去挖掘的“寶藏”。

魯迅先生說過：“教育是要立人”。教師應該以“立人”為宗旨，“做一盞燈，照亮學生的一生。”這才是我們育人的精髓所在。我本身也是從事思品課教學的，我覺得自己更應該有自己的責任和使命，應該在這方面做不斷地探索和實踐。而要做到這一點並非是朝夕之功。

我想，首先要轉變我們的教育教學理念，以自身的情感和人格魅力來打動感染學生。有哲人說過：“真正的教育意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂，成功教育的前提是教師，教師的靈魂深處應該紮根有智慧，信仰美、公正、自由和希望……”。教師應時刻注意提升自身的道德修養，注意自己的一言一行，並將自己融入到學生中，把自己豐富的情感傳遞給學生，使他們產生積極的情感共鳴，從而樂於學習，也學會與人相處，關愛他人，關注社會，學會感恩，熱愛生活。

其次，要關愛、尊重和平等對待每個學生。這就要求教師在教育教學活動中不僅要有豐富的知識，更要有一顆寬厚、敏銳之心。你想，一個70後的教師如何去面對那么多90後的學生呢？這的確是值得我們認真思考的問題。現在的中學生，獨生子女和留守生偏多，父母期望值過高，心理壓力大，又缺乏必要的心理疏導。他們越來越需要情感傾訴，需要情感關懷，需要情感補給。因此，在教育教學過程中，教師要敞開心扉，時時關注每一個學生，尊重他們因個性而產生的行為差異，不可因學生成績的優與差而傾斜關愛的天平，要讓每位學生都能在教師的友愛與理解中，不斷成為人格健全、樂觀、自信、富有愛心和責任感的人。

再次，要堅持以情入理，以情動人，點燃學生情感火花。這就要求教師堅持以人為本、正面教育的原則，不僅要以理服人，更要以情動人。教育好比“釀酒”，要讓學生醉在其中。如果我們的說理連自己都感動不了，那又如何感動我們的學生、激發他們的情感，並最終實現我們的育人目標呢？況且如果我們一味地依賴說理教育方法，也未必就能實現感化的效果。“教育就是喚醒”，喚醒不是喋喋不休，不是傳達公告。所以，在教育教學過程中，我們要根據中學生的年齡特點和心理特點，儘量用自己言傳身教的方式來實現情感喚醒的最佳效果。