讀陶行知《生活即教育》有感

杭州德天實驗國小金斐

生活教育是中國現代傑出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心.其內涵為:從定義上說:生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育.從生活與教育的關係上說:是生活決定教育.從效力上說:教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育.具體包括三方面主張:生活即教育,社會即學校和教學做合一.

今天,我認真地讀了他的文章《生活即教育》感觸非常大,印象很深刻,不禁提筆寫起了感想.

毛澤東同志稱陶行知為偉大的人民教育家.陶行知教育思想的出發點是為了人民的解放,人民生活的幸福,他有著為大眾生活解放而教育的宏願.他的生活教育是大眾教育.他說:少爺小姐有的是錢,大可以為讀書而讀書,這叫做小眾教育,而人民需要的是大眾教育,為生活的教育.

在陶行知生活教育理論看來,他的生活教育內容博大無比,是動態的.

綜合實踐這門學科的開設就十分符合陶行知的理論.我們的教學應如陶行知主張的:做好學校和社會的聯繫,加強社會實踐,引導學生從實際生活中發現問題,提出問題,應避免教育內容的過時陳舊,不符合學生生活實際,不切合學生思想認識,不能很好地為學生的將來生活服務的現象再次出現.綜合實踐的教研員也經常要求我們一線的老師,在選擇教學內容時不要一味地參考課本,完全可以拋棄這個枷鎖.內容可以選取學生感興趣的,有疑問的身邊小事.教學時,可以邀請社會人事(例如:家長,專家等)共同參與學習,這就是教學相長也.教學時間不一定在課內,完全可以利用學生的課餘時間,教學地點也不一定要在教室,社會是最好的課堂,讓我們走出去,親密地去接觸社會,在生活中學習和成長.總之要調動一切機制,服務於教學.要做到這些,我們必須了解生活,了解學生生活現狀,了解生活發展的趨勢,生活對人的要求的變化.

在實際教學中,還應把更多的時間留給學生,儘可能的利用學生原有的知識結構,調動學生好奇,好動的特點,提供更豐富的源於生活的感性材料,讓其在觀察,實驗,調查,參觀等實踐活動中,主體參預自主探究.從而,獲取新知識,養成獨立思考,仔細觀察,認真分析,嚴謹推理的學習習慣,掌握學習策略,為後續學習作準備,同時讓其探究能力得到提高.

去年,我搞過一次綜合實踐活動.在活動中我真正發現學生的創造能力是驚人的.許多時候不是教師指導學生,而是學生指導教師.在活動中,學生展現了各種能力,有的學生配合老師做好社會調查,有的學生自己動手布置教室,有的學生自己設計服裝,有的學生自己動手做手套,還有學生用碎布設計縫製了一條連衣裙……各種來源於生活內容的教育是真正受學生喜歡的教育,這種教育能大大提高學生的動手能力,實踐能力,對學生的成長起著不可小視的作用.

最後,我想:生活教育理論博大精深,其中蘊含的對新課程改革的啟示非本文所能道盡的.只要我們心中有想法,並付之於行動,進行生活的教育,就一定會成功.